摘 要：我國從2009年開始招收全日制專業(yè)學位研究生，由于專業(yè)學位研究生自身所具備的一些特點，使全日制專業(yè)學位研究生較之于學術(shù)型研究生在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、導師配備等諸多方面存在著差異。本文試圖通過對二者的比較，探索出學科教學（語文）專業(yè)全日制專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，以期能夠推而廣之，應用于其他人文學科專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學位 比較研究 培養(yǎng)模式

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：在培養(yǎng)教學、科研崗位所需人才的同時，大力培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展所需要的應用型、復合型人才。因此我國從2009年開始擴大了對專業(yè)學位這種職業(yè)性、應用性明顯的學位的招生規(guī)模，開始招收全日制專業(yè)學位研究生，其中也包括學科教學（語文）專業(yè)教育碩士。全日制專業(yè)學位在我國高等教育領(lǐng)域尚屬新生事物，還處于摸索階段，它與傳統(tǒng)的學術(shù)型研究生兩種培養(yǎng)模式并存發(fā)展是未來的趨勢，同時它也是研究生高等教育滿足個人、社會和科技創(chuàng)新發(fā)展的必然要求和結(jié)果。但是二者在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、導師配備等諸多方面存在著差異，下面就從幾個方面以學科教學（語文）專業(yè)全日制教育碩士與中國語言文學專業(yè)學術(shù)型研究生為例，對二者的差異進行考察，從而探索出一條適合人文學科全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式的路子。

一、全日制專業(yè)學位與學術(shù)型學位比較研究

1、培養(yǎng)目標的差異。所謂研究生培養(yǎng)目標是指通過教育過程使研究生在知識、能力和素質(zhì)上達到應有的要求和規(guī)格標準。學術(shù)學位是一種國際上通用的授予個人的學術(shù)稱號，在培養(yǎng)目標上具有明顯的學術(shù)指向性，它為高等院校或科研機構(gòu)培養(yǎng)教學科研人員，培養(yǎng)具備獨立進行科學研究能力的學者。他們應具備開拓進取、實事求是的科學精神，他們認識客觀世界，探索客觀規(guī)律；全日制專業(yè)學位是與學術(shù)學位水平相當?shù)耐墝W位，它以實踐為方向，培養(yǎng)適應當今社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應用型人才。他們具備較強的職業(yè)技能和高度的職業(yè)道德。他們運用理論改造客觀世界，開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，推動社會發(fā)展。

具體到中國語言文學專業(yè)學術(shù)型研究生與學科教學（語文）專業(yè)全日制教育碩士在培養(yǎng)目標上，前者在中國語言文學各個領(lǐng)域從事基礎(chǔ)性研究，文學文本的分析、語言規(guī)律的探索，也包括探索如何將語言文學中的精華形成一定的體系以及形成怎樣的體系，以便更好地通過教育傳承給下一代，這也就涉及到了語文教育。他們是語文教育的規(guī)劃者，考察語文教育到底“教什么”的問題，哪些內(nèi)容是精華需要一代代傳承；后者從事中學語文教學具體實踐，他們探索由前者甄選出來的精華如何更好地傳承到下一代，他們是語文教育的實施者，他們更新教學方法，開拓教學思路，在語文教育中重點考察“怎么教”的問題。

2、課程設(shè)置的不同。由于培養(yǎng)目標的不同，這也就要求在培養(yǎng)過程中對兩類學位的課程設(shè)置也應有所差別。學術(shù)型研究生培養(yǎng)的是科研人員，培養(yǎng)這類人才關(guān)鍵在于傳授系統(tǒng)而完整的學科知識，同時注重培養(yǎng)本學科領(lǐng)域內(nèi)學術(shù)研究的能力。因此在課程設(shè)置上應該以學科知識體系為框架進行構(gòu)建，在公共必修課基礎(chǔ)上，將專業(yè)學位課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課三者有層次有關(guān)聯(lián)地進行合理搭配。其中專業(yè)學位課涉及到與本學科聯(lián)系更緊密的基礎(chǔ)理論、方法學、基本技能訓練課程，它們按一級學科范疇設(shè)置，有利于拓寬研究生的學科知識面；專業(yè)必修課是形成專業(yè)知識和能力的核心課程，反映本學科領(lǐng)域的前沿成果，對深化學科理論知識起著關(guān)鍵作用[1]；專業(yè)選修課使學生們更好地選擇各自的專業(yè)研究方向。全日制專業(yè)學位研究生在課程設(shè)置強調(diào)綜合性，在學科知識掌握上較之于學術(shù)型研究生要更全面。在課程上以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素質(zhì)和應用知識和能力為核心，在培養(yǎng)過程中以授課和課堂訓練為主，科學研究為輔。另外，在教學過程中強調(diào)理論性與應用性課程的有機結(jié)合，增加實踐教學在整個課程體系中的比重。同時，由于專業(yè)學位培養(yǎng)的是應用型人才，所以在培養(yǎng)過程中還應注重與專業(yè)對口的就業(yè)能力方面的培養(yǎng)，使學生增強就業(yè)競爭力，畢業(yè)后更好地投入到社會經(jīng)濟建設(shè)中去。

具體到中國語言文學專業(yè)學術(shù)型研究生與學科教學（語文）專業(yè)全日制教育碩士而言在課程設(shè)置上也基本應該遵循著上述原則。中國語言文學下設(shè)各二級學科專業(yè)方向以各自學科特點設(shè)置專業(yè)課程。學科教學（語文）專業(yè)研究生則應對中國語言文學各個二級學科知識都有所涉獵，并且關(guān)鍵在于將其與語文教育有機融合，因為在中學語文教學層面對古代文學、現(xiàn)當代文學、古代漢語、現(xiàn)代漢語等各個方面都會有所涉及。如何將這些知識運用于中學語文教學，這就要考語文教學論、語文教學涉及、中學語文教材解讀等應用性課程來予以解決。

3、導師配備指導上的差異。導師在研究生培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用。由于學術(shù)型研究生與全日制專業(yè)學位研究生在培養(yǎng)目標和課程設(shè)置上的差異，這也就規(guī)定了兩類研究生在導師配備和指導模式上也相應地存在差異。

學術(shù)型研究生主要承擔著創(chuàng)新知識和發(fā)展學科的責任。導師首先要做到在本學科領(lǐng)域有一定的研究根基，在指導過程中主要是導學和導研，培養(yǎng)學生的學術(shù)敏感性，提高學生科學研究能力，帶領(lǐng)學生進行研究活動。

全日制專業(yè)學位研究生在導師配備上除了要有理論學習的導師外還應配備實踐教學導師，即雙導師制。這種雙導師制借鑒與高等職業(yè)教育，這樣更能有針對性地提高學生的實踐能力，更好地完成培養(yǎng)目標要求的任務。在全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中，理論學習導師同樣要有較強的科研能力，同時還要對本專業(yè)所對應的職業(yè)特點、從業(yè)人員能力要求有一定了解。同時實踐教學導師應是具有豐富一線工作經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員，他們以指導實際工作為主。這種研究生雙導師制既有利于全日制專業(yè)學位研究生理論水平的提高，同時對研究生的專業(yè)技能方面也有很大的促進作用。

全日制專業(yè)學位研究生與傳統(tǒng)的學術(shù)型研究生存在著種種差異，因此在整體的培養(yǎng)模式上也應有所區(qū)分，但是在實際操作中并沒有達到如此完美的程度，所以我們有必要在現(xiàn)有的培養(yǎng)模式框架基礎(chǔ)上探索出一條理想的全日制專業(yè)學位研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式的路子。

二、全日制專業(yè)學位研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式探索

當下雖然我國已經(jīng)確定了碩士生教育從以學術(shù)型人才培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰眯腿瞬排囵B(yǎng)為主的戰(zhàn)略，但是全日制專業(yè)學位在社會認可度、課程設(shè)置、導師配備等方面還是存在著一些問題，下面我們?nèi)砸詫W科教學（語文）專業(yè)為例，為全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)提出幾條建議，以期能達到一定效果。

1、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出課程的應用性特點。由于學科教學（語文）專業(yè)學位研究生的課程應具有綜合性與實踐性的特點，因此，在具體課程中除教育學方面的課程外，涉及到語言文學領(lǐng)域的知識則要突出其中國語言文學各二級學科方向與中學語文教學的關(guān)聯(lián)，及其在中學語文教學中的應用。這也是其與學術(shù)型研究生課程設(shè)置的區(qū)別所在。下面列舉一些學科教學（語文）專業(yè)應開設(shè)的理論課程及其與各二級學科課程的對應關(guān)系，當然具體的課程名稱和課程設(shè)置各高?？筛鶕?jù)自身情況進行一下調(diào)整和變通。

由上表可以看出，所列舉的課程基本涵蓋了中學語文教材的各個模塊。與學術(shù)型研究生各專業(yè)課程不同，學科教學（語文）專業(yè)的課程更具應用性，更貼近中學語文教學。除此之外，還應設(shè)置例如：中學語文教學設(shè)計、中學語文教師素養(yǎng)等課程，進一步提高學生將來走上教學一線后的教學能力。

2、切實落實雙導師制聯(lián)合指導機制。目前在導師配備上，大部分高校仍舊采用“兩個班子，一套人馬”的模式。大部分導師兼顧指導學術(shù)型研究生和全日制專業(yè)學位研究生，并且在指導方法上沒有明顯區(qū)分，缺乏針對性。在指導全日制專業(yè)學位研究生過程中仍采用學術(shù)研究和學術(shù)能力的模式，這也就淡化了對其實踐能力培養(yǎng)。

針對這一問題，具體到學科教學（語文）專業(yè)教育碩士的導師配備上除了配備校內(nèi)學術(shù)型導師外，還應聘請高水平的中學一線語文教師對學生進行教學實踐的指導。目前特別是師范類院校文學院大多具有全日制學科教學（語文）專業(yè)研究生及在職學科教學（語文）專業(yè)學位教育碩士兩類學生。在職教育碩士大多是一線中學語文教師，其中不乏教學精英。我們可以充分利用這一資源，由在職教育碩士擔任全日制教育碩士校外導師，這樣可以互相促進，一方面提升全日制學生的實際教學能力，另一方面提升在職教育碩士的理論水平。總之，健全雙導師制，在對全日制教育碩士指導中，以校內(nèi)學術(shù)型導師為主，校外實踐型導師參與指導研究生的教學實踐及論文選題指導工作。加強校內(nèi)外導師的合作意識，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，取長補短，以達到雙導師制的最佳效果。

3、加強實踐教學基地建設(shè)，增強就業(yè)指導。2009年下發(fā)的關(guān)于全日制教育碩士培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了實踐教學實踐原則上不少于一年。這就要求各高校要為全日制教育碩士專業(yè)實踐條件。如上文所說，我們依舊可以利用在職教育碩士這一資源，將學生送入他們所供職的學校進行教學實習，并與這些中學簽訂實踐教學基地協(xié)議。這樣，高校通過實踐基地的建立，可以為全日制教育碩士培養(yǎng)提供長期可靠的教學實踐平臺。另一方面中學接收研究生到校實習，對中學的教學工作也是一種提高和促進。這是一種對于高校和中學而言雙贏的實踐基地建設(shè)模式。

增強全日制教育碩士實踐能力的最終目的就是增強他們的就業(yè)競爭力。與學術(shù)型研究生相比，這種應用型人才的培養(yǎng)最終更要以就業(yè)和服務社會為目的。實踐教學基地的建設(shè)除為學生提供實踐平臺外，還應起到就業(yè)指導的作用，通過在中學的實際感受，關(guān)注中學教學的發(fā)展，進一步規(guī)劃自己未來的職業(yè)生涯。同時，通過就業(yè)情況的統(tǒng)計和學生就業(yè)之后的反饋，學校也能針對問題及時作出調(diào)整，為培養(yǎng)更優(yōu)秀的中學一線人才打下基礎(chǔ)。

目前全日制專業(yè)學位研究生在我國還屬于新生事物，必然存在著各種問題和不足。但是它與學術(shù)型學位并駕齊驅(qū)，互利共存，這也是一種必然趨勢。我們有責任在不斷的教育教學實踐中去開拓探索有助于全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的新路子，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀應用型人才。

注釋：

[1]胡玲琳.學術(shù)性學位與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的特性比較，《學位與研究生教育》，2006（4）。

參考文獻：

[1]胡玲琳 《學術(shù)性學位與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的特性比較》，《學位與研究生教育》，2006年第4期。

[2]張圓圓 《全日制專業(yè)學位與學術(shù)學位研究生培養(yǎng)模式比較研究》，河南大學碩士學位論文，2012年。

[3]胡玲琳.潘武玲 《學術(shù)性學位與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀調(diào)查及對策》，《教育發(fā)展研究》，2005年第19期。

[4]葉宏 《學術(shù)學位與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式比較研究》，《中國成人教育》，2007年第22期。

[5]褚宏啟 《我國教育管理方向教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與走向的思考》，《教師教育研究》，2007年第6期。

作者簡介：王燁，男，天津師范大學文學院 研究實習員，文學碩士。