何美

摘 要：提問是課堂常用的教學(xué)方式。高效的提問能促成高效的課堂。以牛津版高中英語(yǔ)教材的日常教學(xué)為例，從高效問題的特征、提問后的侯答時(shí)間和生動(dòng)的反饋等角度闡述高效的英語(yǔ)課堂提問策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；課堂提問；高效

課堂是教學(xué)的主陣地，而大多數(shù)教師都在課堂上進(jìn)行提問。

提問能幫助教師了解學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會(huì)了指定的任務(wù)，提問能夠提供教師與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師如何才能進(jìn)行高效的提問，如何能把有效的提問融入現(xiàn)行牛津版高中英語(yǔ)教材的教學(xué)，使原本生動(dòng)新穎的教材如虎添翼是一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義的問題。

一、問什么

有效的課堂提問可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中積極而愉快地思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和對(duì)知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和理解文本，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.緊扣教學(xué)目標(biāo)，問關(guān)鍵問題

教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)問題的指揮棒。在有限的課堂教學(xué)中，教師的問題設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，逐步推進(jìn)，從而達(dá)到完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的目的。圍繞教學(xué)目標(biāo)提出的問題則是關(guān)鍵問題。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)對(duì)想出的問題予以取舍。

以譯林版牛津高中英語(yǔ)教材（2005，下同）必修2 Unit 1 Tales of the Unexplained 為例，其閱讀課文是一篇新聞報(bào)道，報(bào)道了一個(gè)十五歲的小孩Justin Foster失蹤后警察介入調(diào)查，但懷疑與UFO有關(guān)，可能被外星人帶走的故事。很多教師在講課時(shí)，容易與學(xué)生探究Justin Foster 究竟哪里去了。其實(shí)他的去向并不是本文的重點(diǎn)，因?yàn)槲覀儾⒉皇蔷?。該閱讀文章的目標(biāo)是讓學(xué)生了解新聞?lì)愇恼碌膶懽魈攸c(diǎn)及閱讀要領(lǐng)?；谶@個(gè)教學(xué)目標(biāo)考慮，筆者先讓學(xué)生讀第一段，同時(shí)提出了與事件相關(guān)的五要素問題：who，what，when，where，why，隨后對(duì)本課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步提問：Why do people doubt that Justin was taken away by the UFO？學(xué)生從多角度找到問題的答案，也就找到了證明這個(gè)觀點(diǎn)的證據(jù)。解決了這個(gè)問題，學(xué)生也就知道了新聞報(bào)道中證據(jù)的重要性，從而領(lǐng)悟了新聞?lì)}材的特點(diǎn)和閱讀方法。

2.了解學(xué)生的認(rèn)知水平，問引發(fā)思考的問題

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的課程目標(biāo)之一是情感態(tài)度，也要求教師在帶領(lǐng)學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，問一些能引發(fā)學(xué)生思考的問題，獲得情感共鳴。

在教學(xué)必修1 Unit 3的課文 Dying to be thin時(shí)，理解完文章細(xì)節(jié)后，筆者設(shè)置了兩個(gè)問題：①How do you understand the title “Dying to be thin”？ ②What can you learn from Amys story ？這些問題既源于課文又高于課文，學(xué)生愿意思考，有話可說。

3.貼近學(xué)生生活，問感興趣的問題

教師應(yīng)盡量從學(xué)生的生活和實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)置問題，這樣的問題更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，學(xué)生有話可說。如在講選修7 Unit 3閱讀文章 The Effect of the Internet on Our Lives時(shí)，筆者用發(fā)生在前不久的一起網(wǎng)絡(luò)謠言引發(fā)的“鹽荒”導(dǎo)入。學(xué)生對(duì)此很感興趣，滔滔不絕。筆者很輕松地由網(wǎng)絡(luò)弊端導(dǎo)入正文。再如選修7 Unit 4的閱讀文章The First Underground in the World講述的是英國(guó)地鐵的歷史。文章講解完后，筆者根據(jù)前陣子在網(wǎng)絡(luò)上熱議的帖子，提出了一個(gè)問題：Its said that Changzhou is planning to build subway. Some citizens support it while others dont. Whats your attitude towards it？學(xué)生從倫敦與常州的異同，常州現(xiàn)有的交通方式等角度闡述自己的觀點(diǎn)，因?yàn)榻Y(jié)合實(shí)際所有學(xué)生有話可說。

二、怎么問

好的問題預(yù)設(shè)加上巧妙的提問技巧才能實(shí)現(xiàn)高效的課堂。因此教師在提問時(shí)應(yīng)注意提問的藝術(shù)性和方式的多樣性。

1.提問要有層次性

提問的層次性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是問題呈現(xiàn)的層次性，二

是不同的問題面向不同層次的學(xué)生。

（1）問題的呈現(xiàn)應(yīng)具有層次性

由易到難的問題呈現(xiàn)更利于激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的

自信。

筆者在一次公開課上看到這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。授課教師講的是選修7 Unit 3的閱讀：The effects of the internet on our lives。在文章細(xì)節(jié)處理完后，授課教師用Competition這個(gè)形式幫助學(xué)生鞏固文章。Competition下面呈現(xiàn)帶有數(shù)字1～8的8個(gè)蘋果，旁邊寫了“choose me”。教師鼓勵(lì)分成不同組別的學(xué)生主動(dòng)站出來為本組選一個(gè)數(shù)字，回答與文章相關(guān)的問題，為本組贏分。8個(gè)問題的風(fēng)格各有不同，有判斷題、填空題，有推理分析題，也有總結(jié)概括題。表面上看這種提問方式很民主，學(xué)生可以自由選擇，但是這一方式卻打亂了問題呈現(xiàn)的層次性。學(xué)生可能先要思考總結(jié)概括題，然后去做簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)題，這不符合學(xué)生的思維方式和認(rèn)知順序，因此，這個(gè)Competition的妥當(dāng)性有待商榷。

（2）不同難度的問題應(yīng)面向不同層次的學(xué)生

不同層次的學(xué)生有不同的“最近發(fā)展區(qū)”。因此教師應(yīng)預(yù)設(shè)不同難度的問題，給不同層次的學(xué)生回答，否則，低水平的學(xué)生會(huì)有挫敗感，而高水平的學(xué)生很難有成就感。如在講解選修10 Unit 1 Reading：Give a man a fish時(shí)，教師應(yīng)做如下定位：把細(xì)節(jié)題、事實(shí)題交給水平較低的學(xué)生回答，如：Why did Geldof organize a charity concert？What is WFP made up of？把應(yīng)用、分析、推理的問題交給中等水平的學(xué)生：What is the best way to help the developing country？How do you understand the title“Give a man a fish”？把綜合與評(píng)價(jià)層次的題交給水平較高的學(xué)生回答：What can you do to help the poor？If you were the UN secretary，what concrete measures would you take to fight poverty？ 這樣的提問面向不同的學(xué)生，符合他們的“最近發(fā)展區(qū)”，給各個(gè)類型的學(xué)生以思考的動(dòng)力。

2.認(rèn)真傾聽，給予反饋

（1）對(duì)于回答失敗的學(xué)生，應(yīng)耐心引導(dǎo)

在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生有時(shí)會(huì)被點(diǎn)名回答后，站起來低頭不語(yǔ)。有時(shí)，教師為了教學(xué)節(jié)奏緊湊，常讓另外一個(gè)學(xué)生來回答。這種做法看上去似乎順理成章，其實(shí)會(huì)使那位學(xué)生產(chǎn)生失落感、挫折感或失敗感，甚至不再愿意積極思考了。有效的做法是，積極引導(dǎo)，給予一定的提示，或?qū)栴}分解，或給出關(guān)鍵詞。一旦學(xué)生最終回答正確，他就會(huì)產(chǎn)生成就感，日后也就會(huì)更加積極地思考回答問題了。如必修1 Unit 2 Wordpower中出現(xiàn)了幾個(gè)口語(yǔ)。但一些口語(yǔ)表達(dá)，如“a wet blanket（無趣的人）”，字面意思與實(shí)際意思相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生容易遺忘。待到下次提問這個(gè)口語(yǔ)時(shí)，教師可以給出語(yǔ)境提示：Dont be a wet blanket. Have some fun！ 學(xué)生就會(huì)想起這個(gè)口語(yǔ)的意思了。

（2）對(duì)于答題正確的學(xué)生，應(yīng)給予生動(dòng)的表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)

幾乎所有英語(yǔ)教師都明白鼓勵(lì)和贊許的重要性。在學(xué)生答題正確后，他們大多會(huì)說：Ok！/Great！/Youve done a good job！其實(shí)對(duì)這些千篇一律的表?yè)P(yáng)學(xué)生也會(huì)形成審美疲勞。我們不妨用心傾聽，給予生動(dòng)的表?yè)P(yáng)，如：Absolutely！/You are the first to finish. Im proud of you./ Your creativity is beyond my imagination./Wow，how fluent your English is！鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，如：All right，but thats beside the point./I want to see different hands. /Your answer makes sense，but...

課堂問題的設(shè)計(jì)是一種預(yù)設(shè)，但課堂終究是動(dòng)態(tài)生成的。教師預(yù)設(shè)的問題遇到學(xué)生的差異性加上思維的多樣性可能會(huì)有意想不到的答案。此時(shí)，教師應(yīng)靈活應(yīng)對(duì)，或分解問題或當(dāng)堂生成新的問題?？傊?，有效課堂是預(yù)設(shè)與生成相得益彰的統(tǒng)一體。

提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，只有充分的課前準(zhǔn)備加上不斷的實(shí)踐反思才能逐步提高提問的水平。教師要不斷思考如何根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，“因材施問”，引發(fā)學(xué)生思考，從而真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省常州市北郊高級(jí)中學(xué)）