張小蘭

【摘要】課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要途徑。在語文教學(xué)中，真正實現(xiàn)高效課堂，教師要在以幾個方面下功夫：激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生樂學(xué)的欲望；提高提問效果，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用；教師轉(zhuǎn)變角色，把課堂還給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 興趣 自主學(xué)習(xí) 提問 高效課堂

1 激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生樂學(xué)的欲望

蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣?！睂W(xué)習(xí)興趣是一種巨大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)好語文的誘因。有了興趣的激發(fā)，有了求學(xué)的欲望，實現(xiàn)課堂的高效性才能做到有的放矢。

1.1 設(shè)置教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在古典章回小說里，往往在情節(jié)向前推進(jìn)時，中途打一個結(jié)，讓它暫時掛起，使讀者產(chǎn)生期待的心境。設(shè)置懸念，這是啟發(fā)式教學(xué)的一個很重要的手段。如《羚羊木雕》一課時，這篇文章采用倒敘的記敘順序，開頭“羚羊木雕哪去了？”文中“媽媽”劈頭就問，和“我送給萬芳了”文中“我”支支吾吾地回答。教師適當(dāng)啟發(fā)：哪的羚羊木雕？為什么“我”送給萬芳？為什么媽媽這么歇斯底里的想要回羚羊木雕？這就給了學(xué)生一個懸念，學(xué)生一下子興趣就被激發(fā)出來了。又例如《音樂巨人貝多芬》一課時，教師首先播放《命運交響曲》調(diào)動學(xué)生的興趣，教師啟發(fā)：同學(xué)們通過這首曲子嗎？學(xué)生的答案可能不一，但沒關(guān)系，教師可以補(bǔ)充說是一位雙耳失聰?shù)娜?，大家想不想知道他是誰？耳朵聽不見還怎么譜曲呢？這個人是什么樣的人呢？學(xué)生肯定來了興趣，教師順勢帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文去了解貝多芬。

1.2 渲染課堂氣氛，獲得情感體驗

葉圣陶先生說：“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號。”情感是運用語言文字來表達(dá)，作者緣情而發(fā)，把自己強(qiáng)烈的情感演變?yōu)槲淖?。這種情感的獲得還需心靈的碰撞。怎能接近作者的旨趣呢？教師應(yīng)養(yǎng)善于調(diào)動學(xué)生情感，撥動學(xué)生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如《孫權(quán)勸學(xué)》一課，這是一篇短小的文言文，學(xué)生疏通完文章，為了能很好地把握作品中的人物思想性格及情感，教師安排了這樣一個環(huán)節(jié)：全班6組學(xué)生，每組給大約5分鐘的時間，以多種形式展示你理解的孫權(quán)、呂蒙、魯肅這三個人物，一時間各小組都忙碌了起來，意想不到的是有的小組以小品的形式展示，有的分角色朗讀，有的小組在黑板上畫了故事的漫畫，栩栩如生。學(xué)生表演得非常精彩，其實這個過程中教師的目的也已經(jīng)達(dá)到了。

2 提高提問效果，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

亞里士多德講過一句名言：思維自驚奇和疑問開始。提問可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師在課堂上問什么，怎樣問，是否問到點子上，是影響課堂教學(xué)實效的因素之一。在課堂上提問應(yīng)該注意以下幾點：緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計明確的問題；問題要難易適中，大小得當(dāng)，符合學(xué)生的實際水平；提問要有藝術(shù)性，形式要多樣，環(huán)環(huán)相扣，提問要盡量使全體學(xué)生積極參與，使更多的學(xué)生有被問的機(jī)會，并鼓勵學(xué)生提出問題，對答案質(zhì)疑。

如在教學(xué)《老王》一課，課前，在收集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上教師要求學(xué)生自主思考，提出存疑的內(nèi)容。在課堂上，有半數(shù)以上的學(xué)生對文章最后一句話“幾年過去了，我們漸漸明白：

那是一個多吃多占的人對一個不幸者的愧怍”提出了質(zhì)疑。教師以問引問，讓學(xué)生自主研究。

師引學(xué)生問題一：剛才同學(xué)們比較集中地對文末最后一句話提出了質(zhì)疑，那么文章最后一句話到底表達(dá)了什么意思？（教室里寂靜片刻）

師引學(xué)生問題二：是啊，要解決這一問題，我們不妨先思考x×同學(xué)提出的“為什么老王在生命的最后時刻還去看望作者，還帶著香油和雞蛋，目的是什么？”（學(xué)生們似乎有了切入口，開始積極思考與討論）

生1：香油和雞蛋對老王來說是奢侈品，老王將楊絳夫婦看作親人，所以他把最珍貴的東西在生命的最后時刻送給他們。

生2：文中說道楊絳想進(jìn)屋取錢時，老王說“我們不是要錢”，他只是來感謝的，像真正的朋友之間的那種感謝。

教師追問：楊絳感覺到了沒有？

生（齊答）：沒有。

生3：楊絳是一個高級知識分子，老王是一個下等平民。從經(jīng)濟(jì)上看，他們是不相欠的。所以，“多吃多占”應(yīng)該不是物質(zhì)方面。

生4：從情義上看，他們的付出是不平等的。楊絳夫婦對老王表達(dá)的只是對不幸者的一般同情，而老王渴望的是一種平等的關(guān)懷。

生5：經(jīng)過兩年多的思考，自我反思與解剖，楊絳進(jìn)一步明白了做人的原則：平等待人，真誠相愛……

這節(jié)課，課前學(xué)生查閱相關(guān)資料，帶著問題閱讀文章，并在課堂上提出自己對文本內(nèi)容質(zhì)疑，這不僅為教師指明了教學(xué)方向，同時還使教師從學(xué)生問題中獲得了教學(xué)的突破口。課堂上教師以問引問，為學(xué)生閱讀思路的展開提供了鋪墊，學(xué)生的思維拾階而上，突破了對文本中人物分析的簡單化傾向，也改變了教師的思維越俎代庖的不良做法。

3 教師要轉(zhuǎn)變角色，把課堂還給學(xué)生

語文新課標(biāo)指出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的活動過程。教師的角色發(fā)生了變化，由原來的領(lǐng)導(dǎo)者、傳授者變成合作者、參與者充當(dāng)導(dǎo)演的角色。讓學(xué)生在自學(xué)、展示中快樂學(xué)習(xí)，在訓(xùn)練、交流中積極思考，在反饋、達(dá)標(biāo)中穩(wěn)步提高，讓課堂更加自主、更加活躍、更加流暢、更加高效。

如《聞一多先生的說和做》一文時教師課前充分備課，編寫導(dǎo)學(xué)案，課堂上設(shè)置了三個環(huán)節(jié)：

第一，自主交流7分鐘。展示策略：同學(xué)們自學(xué)2分鐘，小組派三名代表黑板展示，進(jìn)行組內(nèi)交流5分鐘，教師根據(jù)各組交流情況，進(jìn)行巡視評分。

第二，展示提升30分鐘。展示策略：小組合作討論7分鐘，每組代表進(jìn)行班內(nèi)大展示，過程中可以進(jìn)行組與組之間的暢游展示。

第三，達(dá)標(biāo)檢測8分鐘。展示策略：小組代表進(jìn)行組內(nèi)展示。

在展示過程中教師巡視指導(dǎo)，小組展示的內(nèi)容、形式由各組決定，回答不全面的由全班共同解決。這樣的課下來，人人都在課堂上進(jìn)行活動，人人都在思考問題，充分發(fā)揮小組合作行為，挖掘小組內(nèi)潛力，使課堂凸顯高效。

總之，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要不斷探索新的教學(xué)模式。要以扎實的教學(xué)內(nèi)容為載體，以積極的課堂氣氛為依托，讓盡可能多的學(xué)生參與，讓盡可能多的學(xué)生學(xué)會，讓學(xué)生盡可能多學(xué)知識，真正實現(xiàn)高效的語文課堂。