羅杰

【摘要】 隨著課改的進一步落實，課堂提問越來越受到大家的關注，因為課堂提問是主要的課堂交流活動，是增強學生課堂教學效果和幫助教師達到教學目的的重要手段。在基礎教育課程改革的背景下，教師不僅要轉變觀念，還要掌握大量與新課程有關的教學策略，以課堂提問為突破口，改變傳統(tǒng)學習方式，提倡以弘揚學生自主性為宗旨的學習方式。

【關鍵詞】 教師 課堂提問 設計原則

提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學方法，它在教學過程中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應用，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史。它是公元十五世紀蘇格拉底研究教學法的基礎（談話法），是現(xiàn)實教學反饋的方式之一，是師生相互作用的基礎，是啟發(fā)學生思維的方法和手段。因而，提問在教學中具有重要的意義和作用。

1.課堂提問的概念

"問題"（Problem）是指一個人在有目的待追求而尚未找到適當手段時所感到的心理困惑。美國數學家哈爾莫斯認為問題是數學的心臟。數學的發(fā)展歷史也一再印證了沒有問題就沒有數學。由現(xiàn)代認知心理學關于思維的研究成果可以看出數學課堂教學過程應該是以不斷的提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。解決問題首先要提出問題，揭示事物的矛盾或引起主體內心的沖突，打破主體已有的認知結構的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激起其內驅力，使學生進入問題者的角色真正卷入學習活動中，達到掌握知識訓練創(chuàng)新思維的目的。

課堂提問決定著學生思維發(fā)展的方向和思考空間的大小。古語亦云："學起于思，想源于疑。"可見思維是從問題開始的。有經驗的教師在教學過程中，總是精心設計提問，竭力點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識的為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步的登上知識的殿堂。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一顆石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在教學工作中教師應根據教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，更好地理解學習內容。這樣就可以使學生在掌握知識的同時發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。

而我們所說的課堂提問既是一門科學，又是一門藝術。它是小學數學教學的重要手段，是開啟學生智慧、促進學生思維、提高學生解決數學問題的重要手段。

2.課堂提問的設計原則

2.1 展現(xiàn)提問魅力，堅持科學性原則

課堂提問是屬于語言的方法。蘇聯(lián)杰出教育家蘇霍姆林斯基說："教師高度的語言修養(yǎng)是合理的利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。"這就給老師提出了一個高標準要求：教學語言不僅要講求科學性，還要講求藝術性。要求教師熟練掌握教材內容，明確各章節(jié)的知識點在整個教材中的地位和作用，熟悉各章節(jié)知識點間的緊密聯(lián)系，具有較強的駕馭教材的能力。在此基礎上，按照教學目標的要求，結合各知識點間的聯(lián)系，科學地設計提問內容。

教師的"問"要融知識性、趣味性、新穎性、啟發(fā)性于一體，教師的"問"要切中要害、精練干脆、無懈可擊、準確無誤。只有教師"善問"，才能使學生"善學"。"問"之以理，事半功倍，"問"之不當，事與愿違。所以作為一名數學教師，我們要積極地挖掘教材潛力，科學地運用提問方法，以"問"促教，真正地展現(xiàn)出課堂提問的魅力。

2.2 開啟學生思維，注重實效性原則

課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現(xiàn)這一目標的主要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。我們經?？梢钥吹揭恍┙處煙嶂杂谧非笳n堂上的熱烈氣氛，常常提問："是不是？""對不對？"這種"一問齊答"式的隨意性提問，并非學生學習效果的真實反映，這樣的提問往往是無效的，應盡量避免。好的提問方式應該是把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。教師要通過合理有效的提問方式，努力給學生創(chuàng)造思考的條件。要鼓勵學生多動腦、勤動手，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。具體到課堂教學中，應該是不論進行概念的、定理（公式）的教學，還是在為學生進行復習，以至在例題的講解和對學生作業(yè)的核對時，都應在教師的指引、啟示下，先讓學生自己積極地進行思考，并試作答案；而后再由教師引導著全體同學對這答案進行研討、評定；最后再由教師總結、明確。而不應該是教師只單純地講解，學生只單純地聆聽來進行。要教給學生學習數學的方法，培養(yǎng)學生會用數學思維和數學方法來分析、研究和解決實際問題的能力，使學生由"學會"數學轉變?yōu)?會學"數學。

2.3 抓住提問契機，堅持適時性原則

孔子說過"不憤不啟，不悱不發(fā)"，這對我們籌劃課堂提問是有現(xiàn)實意義的。當學生處于"憤悱"狀態(tài)時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極主動地投入到探索活動中去；反之，學生會對教師的提問無以為答，教師本人也會索然無味。在學生"心求通而未得"、"口欲言而未能"時，教師要巧妙地提問，給學生暗示思維的方向和尋找正確答案的途徑。教師要盡可能恰當地從不同角度提出一些新穎的問題，激發(fā)學生"學而知不足"的求知欲，調動學生積極思維的主觀能動性。讓學生開動腦筋思考，引而不發(fā)，因勢利導，激發(fā)學生學習新知識的強烈動機，當學生自己推敲出新知識的結論時，會感到無限的欣慰。

如，在"三角形三邊關系"中的"課堂提問"中，老師有著嚴密的邏輯性，一環(huán)緊扣一環(huán)地設問，從而使學生的認知逐步深化。當學生初步感知"兩邊之和小于或等于第三邊不能圍成三角形"時教師及時提出"什么情況下三條線段不能圍成三角形？"讓學生進行小結；又追問"什么情況下能圍出三角形？"這樣不但使學生加深了不能圍成三角形的三邊的特征，而且使學生的研究方向轉向"能圍成三角形的三邊具有什么特征關系"。

2.4 激發(fā)學生興趣，貫徹集中性原則

課堂提問的主要目的不在于檢測學生對知識點的擁有量，而在于激發(fā)學生的學習興趣和訓練學生的思維能力，所以問題要少而精。要集中體現(xiàn)教學中的重點、難點問題，切忌提問雜亂無章。當然，教學時要提的問題很多，如公式、概念、證明方法、解題過程等。但一定要分清主次，哪些問題該提、哪些問題不該提、哪些問題先提、哪些問題后提，在備課時就要進行統(tǒng)籌安排。否則，如果提的問題太雜太亂，就難以體現(xiàn)自易而難、循序漸進的教學規(guī)律，也就無法取得令人滿意的教學效果。

本文以數學教學為例淺談了設計課堂提問應遵循的九個基本原則。如果它們能在我們的教學實踐中得到體現(xiàn)與發(fā)展。相信，課堂提問這一重要教學環(huán)節(jié)定會在很大程度上得以優(yōu)化！