孫學(xué)農(nóng)

【摘 要】校企合作在高職教育中的地位越來越重要，國家骨干校建設(shè)的首要任務(wù)也是在校企合作的方式上有所突破。本文通過新加坡"雙軌制"教學(xué)模式實(shí)施過程分析看高職學(xué)校中校企合作的現(xiàn)狀及存在的問題，提出應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】校企合作；雙軌制；教學(xué)模式

新加坡南洋理工學(xué)院經(jīng)過短短二十年的發(fā)展就成為享譽(yù)世界的知名職業(yè)院校之一。究其原因在于其遵循教育的客觀規(guī)律，緊緊圍繞職業(yè)教育的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，扎實(shí)開展校企合作。相比我們開展校企合作而言，新加坡有很多可以借鑒的地方，筆者僅從"雙軌制"教學(xué)模式的實(shí)施來看高職教學(xué)中的校企合作，以期對(duì)今后的工作有所幫助。

1.新加坡"雙軌制"教學(xué)模式

新加坡南洋理工學(xué)院為了落實(shí)項(xiàng)目教學(xué)而創(chuàng)新采用"雙軌制"教學(xué)模式。雙軌制一般在第三學(xué)年實(shí)行，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分為1、2兩組。其中，第一學(xué)期1組為專向課程，2組為全日制項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)習(xí)；第二學(xué)期2組為專向課程，1組為全日制項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)習(xí)。在做全日制項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，再次將學(xué)生分為兩組：其中一組先做全日制項(xiàng)目，然后再進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)；另一組則先進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)，然后再做全日制項(xiàng)目。

這樣做的益處：既可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，實(shí)行分層次教學(xué)，做到"量身定做"，又可以充分利用教學(xué)資源，開展項(xiàng)目教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)，大大提高了教學(xué)效率和資源的使用率；滿足了學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)不間斷，企業(yè)生產(chǎn)不斷線。

雙軌制教學(xué)模式之所以能順利的執(zhí)行并取得如此好的效益，最重要的一點(diǎn)是校企合作的深入開展。從課程的開發(fā)、到實(shí)施，企業(yè)實(shí)現(xiàn)了全程參與，正是因?yàn)檫@樣才能保證了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、保持職業(yè)院校與企業(yè)齊頭并進(jìn)、甚至超前于企業(yè)的發(fā)展。

2.高職教育中的校企合作

從我國高職教育建設(shè)來看，如果說國家示范校的建設(shè)側(cè)重于人培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，那么國家骨干校的建設(shè)則把校企合作當(dāng)做重點(diǎn)。國家骨干校建設(shè)中中央財(cái)政支持的重點(diǎn)專業(yè)，三年內(nèi)建設(shè)任務(wù)主要是圍繞人才培養(yǎng)模式與課程體系改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制建設(shè)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)等五個(gè)方面展開。分析這些任務(wù)不但得出，所有需要建設(shè)的內(nèi)容都是以校企合作這條主線展開的，要想真正的完成好骨干校的建設(shè)，企業(yè)必須全程參與每一個(gè)環(huán)節(jié)的建設(shè)，如果前一個(gè)環(huán)節(jié)缺少企業(yè)的參與，后一個(gè)環(huán)節(jié)將無法順利實(shí)施。如果沒有真正的校企合作機(jī)制作保障，根本談不到校企共同進(jìn)行課程開發(fā)、共建實(shí)訓(xùn)室等的項(xiàng)目，更不可能培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。

新加坡雙軌制教學(xué)模式中的其中一軌是全日制項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。全程項(xiàng)目化教學(xué)是南洋理工學(xué)院的一大特色和亮點(diǎn)，其學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)主要是通過項(xiàng)目教學(xué)的方式來實(shí)現(xiàn)的。這些項(xiàng)目是企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，都是有企業(yè)出資的，學(xué)生和老師參與的過程實(shí)際就是一個(gè)為企業(yè)服務(wù)、工作的過程。所以雙軌制教學(xué)模式的落實(shí)是一個(gè)全程校企合作的過程體現(xiàn)。南洋理工學(xué)院林靖東院長在介紹其辦學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)說："只有能促進(jìn)國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)校，才能得到企業(yè)的認(rèn)可，贏得企業(yè)的主動(dòng)合作。只有得到企業(yè)的支持，學(xué)校才能得以長遠(yuǎn)的、更好的發(fā)展。"

3.校企合作存在問題及應(yīng)對(duì)策略

分析目前校企合作的現(xiàn)狀可以看出，大部分的工作還是流于形式，僅僅是為了完成任務(wù)，對(duì)學(xué)生、老師、企業(yè)都沒有多大的幫助，更談不上"雙贏"。筆者參觀考察很多所學(xué)校的校企合作情況，整體合作的深入性不夠。筆者結(jié)合物流管理專業(yè)建設(shè)過程中存在的問題進(jìn)行作如下分析。

3.1提高對(duì)"校企合作、工學(xué)結(jié)合"辦學(xué)理念的認(rèn)識(shí)水平

"理念先行"這是創(chuàng)新工作的原則，"沒有做不到的就怕想不到"是經(jīng)驗(yàn)。解決理念認(rèn)識(shí)問題就是解決校企合作中哪一方為主、哪一方占主動(dòng)、哪一方最受益的問題。客觀上說，無論從政府、行業(yè)（企業(yè)），還是學(xué)校本身，認(rèn)識(shí)觀念都還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。大多數(shù)企業(yè)只是選擇人才，而不愿參與或很少參與人才的培養(yǎng)；學(xué)校行政人員存有多一事不如少一事的心態(tài)，形成了校企合作的阻力；教師也因沒有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制而缺乏積極性。而且由于下企業(yè)指導(dǎo)教師的業(yè)績考核、工作量難以計(jì)算等原因，對(duì)教師業(yè)績考核、津貼分配等提出了更高的要求。教師是"校企合作、工學(xué)結(jié)合"的直接參與者和執(zhí)行者，由于每個(gè)人的認(rèn)識(shí)不同，實(shí)踐能力不同，對(duì)教學(xué)的理解把握也不同，推進(jìn)有一定難度。

學(xué)校與企業(yè)兩者既有客觀上的分工，又有微觀上的融合，其有機(jī)的結(jié)合是校企合作教育成功的有效途徑和保障，如何將這兩對(duì)關(guān)系有機(jī)地結(jié)合，并以一定的模式實(shí)施，真正調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，是每一個(gè)開展校企合作教育的職業(yè)學(xué)校需要深入思考的問題，只有找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，實(shí)行深度合作，校企合作教育的發(fā)展才有未來。

作為學(xué)校有自己的目標(biāo)，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)就需要和企業(yè)合作，學(xué)校應(yīng)該放下架子開展工作。筆者曾親眼目睹一位部門領(lǐng)導(dǎo)在接待遠(yuǎn)道而來的企業(yè)人員時(shí)，第一句話說："給你5分鐘的時(shí)間，我一會(huì)兒有個(gè)會(huì)"，當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的負(fù)責(zé)聯(lián)系的老師和企業(yè)人員就非常尷尬，試想這位老師很有勇氣再聯(lián)系企業(yè)嗎？企業(yè)和學(xué)校還能實(shí)現(xiàn)合作嗎？這個(gè)事例中顯然沒有理順校企之間的關(guān)系。校企之間只有實(shí)現(xiàn)了"雙需"，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn) "雙贏"。只想安全穩(wěn)定、別出事，"前怕狼、后怕虎"的思想要不得。尤其是領(lǐng)導(dǎo)有這樣的想法的話，整個(gè)部門的工作將停滯不前。

綜上，提高觀念首先是領(lǐng)導(dǎo)帶頭做，在充分認(rèn)識(shí)到校企合作的必要性的情況下，制定相應(yīng)的制定和措施，強(qiáng)力執(zhí)行，不能只看眼前的利益，應(yīng)該從專業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)利益去開展校企合作。

3.2改變課程設(shè)置、教學(xué)模式改革滯后狀況

職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置過去的做法，沒有體現(xiàn)崗位情況，甚至根本沒有企業(yè)的參與；沒有體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，也沒有體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為本的理念；沒有體現(xiàn)職業(yè)教育以發(fā)展技能為主的本質(zhì)。有的陳舊落后，難以適應(yīng)科技發(fā)展與職業(yè)提升的要求。有的太過高深不適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)力，而大多數(shù)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，重理論輕技能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

在課改方面做了一些工作，但整體進(jìn)度緩慢，只在部分課程中進(jìn)行了實(shí)施。最主要的原因是參與改革的人缺少動(dòng)力，付出很多反而不如普通上課人員。通過調(diào)查老師反映，給上百人的學(xué)生上一節(jié)理論課很容易，但是要分組給學(xué)生開實(shí)踐課可不那么容易了，這需要多付出幾倍的工作量。這些導(dǎo)致教師缺乏積極性，嚴(yán)重影響了課程改革的步伐。所以在提出改革的同時(shí)落實(shí)相應(yīng)的保障、激勵(lì)措施是關(guān)鍵所在。

3.3校園文化應(yīng)融入企業(yè)文化

不管是哪種辦學(xué)理念，辦學(xué)模式，校園文化引入企業(yè)文化都是很重要。企業(yè)文化注重整體企業(yè)環(huán)境和精神環(huán)境的建設(shè)與管理，追求高層的知識(shí)和道德修養(yǎng)，良好的企業(yè)文化環(huán)境，能使人們較快地適應(yīng)形式。未來的企業(yè)競(jìng)爭關(guān)鍵不在科技，應(yīng)在于企業(yè)文化，因?yàn)榭萍际强梢匀ベI的。好的企業(yè)文化、企業(yè)理念，能夠使得1+1>2，這也是我們所追求的。

我們應(yīng)該想盡辦法，把學(xué)校辦成一個(gè)和諧的，愉快的工作的地方，要堅(jiān)定以人為本的理念，學(xué)院發(fā)展得快，完全是靠人，要把人力資源當(dāng)作一種資本。在做事的程序上做到快速、高效，改善那種開會(huì)、討論、交材料，開會(huì)、討論、交材料的那種閉門造車、應(yīng)付檢查、應(yīng)付任務(wù)的工作作風(fēng)，創(chuàng)新、超前開展工作。

3.4教育與服務(wù)兼顧的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

教育同時(shí)要兼顧社會(huì)服務(wù)，也就是我們說的社會(huì)貢獻(xiàn)率，我認(rèn)為給企業(yè)輸送合格的人才、學(xué)生就業(yè)就是對(duì)社會(huì)最大的貢獻(xiàn)。南洋理工學(xué)院有兩大辦學(xué)使命：一是為學(xué)生及學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)的教育和培訓(xùn)，使他們成為國家培育發(fā)展專才，并為新加坡的科技、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展服務(wù)；一是利用自身資源、專才、創(chuàng)意及創(chuàng)新能力滿足企業(yè)及工業(yè)界之發(fā)展需求，配合新加坡發(fā)展之努力，積極參與社會(huì)建設(shè)及推動(dòng)國家發(fā)展。

按照骨干校建設(shè)的目標(biāo)，我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送"高素質(zhì)技能型專門人才"。這樣的人才如何定位？經(jīng)過哪些培訓(xùn)就可以叫做高素質(zhì)技能型專門人才？這些問題值得深思。

3.5增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)，樹立積極向上的工作作風(fēng)

在平時(shí)的工作，很多人見面談?wù)撟疃嗟氖菍?duì)身邊事情的不滿。在新加坡學(xué)習(xí)期間，無論導(dǎo)游還是南洋理工學(xué)院授課教師都多次提到新加坡政府（新加坡國民）的危機(jī)意識(shí)、超前意識(shí)、合作意識(shí)、務(wù)實(shí)精神，我們隨處可見新加坡國民積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同奮斗的思想意識(shí)。

"雙軌制"的實(shí)施需要教師付出多倍辛勞，在新加坡沒有聽說有誰去抱怨，我們聽到的是對(duì)各種政府和制度的絕對(duì)服從和用積極行動(dòng)去適應(yīng)每一條政策法規(guī)。

綜合以上所述，骨干校建設(shè)中的每一個(gè)項(xiàng)目要想真正的在建設(shè)中讓學(xué)生、教師、社會(huì)都受益的話，從項(xiàng)目組的領(lǐng)導(dǎo)到具體建設(shè)人員必須更新觀念，密切和企業(yè)合作，把工作落到實(shí)處，同時(shí)這也是完成骨干校建設(shè)任務(wù)的必然要求。