秦小潔

摘 要：由于歷史與現(xiàn)實生活之間存在一段距離，使得歷史因沒有實用價值、畢業(yè)后就業(yè)機會少等諸多方面的原因而備受冷落和歧視。所以教師在歷史教學(xué)中，頗具以下困惑：第一，教材形式的顯著變化與歷史知識體系的矛盾沖突。第二，歷史知識龐雜，不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法。第三，課程改革的理念不能有效運用到教學(xué)實踐當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；歷史教學(xué)；新課改

中國職業(yè)教育是世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育，也是最具發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)教育，國家對職業(yè)教育的重視達到了前所未有的高度。垣曲縣高級職業(yè)中學(xué)是山西省人民政府批準(zhǔn)的重點中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，開設(shè)音樂、體育、美術(shù)、英語、計算機、汽修、焊接等七個專業(yè)，其中音樂、美術(shù)、體育、英語等專業(yè)參加普通高考，歷史學(xué)科是普通高考學(xué)生必考科目，但由于歷史與現(xiàn)實生活之間存在一段距離，畢業(yè)后就業(yè)機會也少等諸多方面的原因而備受冷落和歧視。所以我們在歷史教學(xué)中，頗具以下困惑：

一、教材形式的顯著變化與歷史知識體系的矛盾沖突

新課改從初中“不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性”到高中完全拋棄歷史學(xué)科體系，采用古今貫通、中外歷史合編的專題模式。實際上，我們都知道必修Ⅰ主要講述人類政治文明的發(fā)展歷程，但是，主要講述政治并不等于完全不去涉及相應(yīng)的經(jīng)濟、文化等內(nèi)容，如《辛亥革命》中，竟然對三民主義只字未提，由此造成的影響是我們對于其歷史功績和局限性的分析缺乏理論依據(jù)。完全打破學(xué)科體系是否符合學(xué)生的心理特征和認知水平？

事實上，新教材的教學(xué)實踐表明，還沒有掌握和理解歷史背景就進入專題學(xué)習(xí)，要么是囫圇吞棗，要么就是將專題所涉及的大問題簡單化，而最終流于形式。打破時序，不按歷史發(fā)展的系統(tǒng)講述歷史，缺乏必要的歷史知識與內(nèi)容，而按專題組織教學(xué)內(nèi)容，時間跳躍性和中外歷史跳躍性都過大，學(xué)生不易形成完整的時間與知識概念，也不利于掌握基礎(chǔ)知識，更不易形成清晰的歷史發(fā)展脈絡(luò)，無法掌握歷史發(fā)展的規(guī)律與揭示歷史的本質(zhì)，教學(xué)的難度可想而知。

二、歷史知識龐雜，不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法

由于初中階段沒有打好基礎(chǔ)，升入高中以后，才開始真正把歷史作為一門課程來學(xué)習(xí)時，就不知如何下手了，不知道做課堂筆記，而是等老師在復(fù)習(xí)時給他劃重點。大部分學(xué)生上課時雖然認真聽講，甚至積極參與課堂教學(xué)活動，但一到考前復(fù)習(xí)時，就不知道如何自主復(fù)習(xí)，理解地掌握歷史知識。再者，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒能通過平時的及時復(fù)習(xí)和適當(dāng)練習(xí)來提升自己的歷史思維能力。

三、課程改革的理念不能有效運用到教學(xué)實踐當(dāng)中

新課程實驗以來，教師感到最困惑的是，參加了培訓(xùn)，對課程改革的理念也高度認同，可是一到課堂上，仍然不能將所學(xué)的理論運用于教學(xué)實踐當(dāng)中。教師的教學(xué)行為能否體現(xiàn)課改的新理念，是課改能否成功的關(guān)鍵，僅僅有觀念是遠遠不夠的。教師要順利實施新課程，除了確立正確的理念之外，還必須掌握適應(yīng)新課程課堂教學(xué)方式的能力和技巧。

總之，高中新課程的實施，對廣大高中老師來說是一次寶貴的機遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在課程改革的實踐中，有教材使用上的困惑，有教學(xué)模式選取上的迷茫，有知識儲備上的尷尬，也有知難而進、不斷思索的喜悅。教學(xué)是一種實踐，更是一門反思中頓悟的藝術(shù)，在實踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高。也許正是有了不斷反思后的頓悟，才不至于讓課程實踐迷失方向，才不至于在課程實踐中陷入誤區(qū)，才能更早融入新課程，才能夠穩(wěn)步推進新課程，尋求新的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]沈亞萍.新課改下歷史教學(xué)反思[J].科教新報：教育科研，2011（28）.

（作者單位 山西省垣曲縣高級職業(yè)中學(xué)）