四川師大附屬第一實驗中學（610066） 劉詠梅

“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”一課的教學改革實驗與反思

四川師大附屬第一實驗中學（610066） 劉詠梅

一、教學思考

“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”一課，是人教版七年級地理上冊第一章第一節(jié)的內(nèi)容。從本節(jié)教學內(nèi)容在教材位置來看，經(jīng)緯網(wǎng)這部分內(nèi)容是整個地理學習的基礎和重點之一，而且教學難度大，對今后學習有關地理知識具有舉足輕重的作用,并且它與人們的生產(chǎn)生活實際緊密聯(lián)系，是學生必備的基礎知識。新課標（2011版）對本課的要求：用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點的位置，并要求達到掌握水平，但對于12～13歲的初一年級學生來說，難度較大。因為本節(jié)內(nèi)容空間概念強，涉及到的新名詞和概念較多，隱含的時間與空間、靜態(tài)與動態(tài)和圖形中的點、線、面、體的聯(lián)系等思維轉(zhuǎn)換較大。這個年齡階段的學生，空間感比較弱，加之還未學到有關數(shù)學坐標知識。而本課所涉及到的經(jīng)線、緯線，不僅空間思維很強，而且還不是地球上客觀存在的，利用經(jīng)緯網(wǎng)定位就是利用虛擬的知識解決實際應用的問題。這與學生的實際生活相距很遠，需要他們的空間想象能力，對12～13歲的七年級學生來說，學習起來很困難。

回顧多年來對本節(jié)內(nèi)容的教學，不管是新課講授還是復習，總是有一部分學生很難理解,由此衍生出的相關習題，學生也是一錯再錯，總覺得難以掌握。究其原因，有學生對于空間的構建、想象能力缺乏的原因,也有自身授課技能的問題。

二、教學改革實驗

本學期，筆者利用擔任九個初一班級地理教學的機會，再次對本節(jié)內(nèi)容采用不同的教學方法和形式進行實踐和探索。將九個班分為三個實驗組：第一組采取傳統(tǒng)教學法，以講授為主，板書板畫為輔，通過練題來鞏固；第二組采取多媒體輔助教學法，利用多媒體課件展現(xiàn)經(jīng)緯網(wǎng)，輔以動畫效果，通過師生互動，引導學生如何利用經(jīng)緯網(wǎng)確定位置；第三組采取游戲法。實驗結(jié)束后，對三個組都進行了“在地球儀或地圖上，利用經(jīng)緯網(wǎng)確定位置，查找地名”的檢測，檢測結(jié)果是第三組（游戲法）查找地名速度快，正確率高，學生興趣濃；第二組（多媒體輔助教學組），正確率最低，速度最慢，還有部分同學分不清東西經(jīng)，將本是美國的地名找成了中國地名；第一組（傳統(tǒng)法）效果居中。就本節(jié)內(nèi)容而言，利用多媒體動畫，學習輕松，課堂熱鬧，但給學生更多的只是感官刺激，有些學生并沒有真正理解經(jīng)緯網(wǎng)的含義，才導致落實到具體的文本圖上無法準確定位。

筆者認為，本節(jié)內(nèi)容采取游戲法，讓學生切身參與，突破“經(jīng)緯網(wǎng)定位”這一難點，效果可能會好一些。因為初一年級的學生剛從小學升入初中，喜歡游戲、喜歡活動。根據(jù)學生的心理特點和教材內(nèi)容設計游戲，創(chuàng)設教學情境，可以滿足學生愛動好玩的心理，讓學生在活動中獲取知識。

三、游戲法教學過程

首先將學生座位設計成經(jīng)緯網(wǎng)的形式，為了方便學生的理解，將學生座位設計成與下圖一致。即排作為緯線，列作為經(jīng)線，中間排定為赤道（0°），前排為北緯，后排為南緯，中間列為本初子午線經(jīng)線（0°經(jīng)線），左側(cè)（學生）為西經(jīng)，右側(cè)（學生）為東經(jīng)。并指出經(jīng)度以30度為間隔，緯度以10度為間隔。（如下圖所示）

然后讓學生根據(jù)規(guī)則確定自己經(jīng)度、緯度，并寫出自己所處的經(jīng)度、緯度，同桌相互檢查，老師以經(jīng)度位置、緯度位置點名，點到的學生就舉手示意，讓大家來判斷是否正確。在游戲中，學生感受到，同一橫排同學緯度都相同，同一列的同學經(jīng)度都相同，要確定某個同學具體的位置需要同時說出經(jīng)緯度，即排列交叉點的位置。

接著教師示范游戲：假如你們正在茫茫大海中，我是救援指揮部中心，全部同學請注意，現(xiàn)在，有一個同學駕駛的航船遇到危險了，他所在的位置是東經(jīng)60度，南緯40度。請你們快去救援！告訴我，這個同學是誰？看誰最先找到呼救者。學生很快地找到了這個同學。（學生參與游戲活動的積極性非常高，整個課堂氣氛活躍、和諧。）再請學生自己來設計營救情景，看哪個同學能又快又準地找到呼救者?。ǜ鶕?jù)情況，可以設計多個情景）

教師講解：班級座次表幫我們準確地找到自己的座位，把這個座位表貼到地球儀上，我們就能找到地球儀上的任何一個地方了。讓同學們將自己的經(jīng)緯位置（游戲中設定的）落實到地球儀上，看看目前所在的位置。學生興致特別高，有的學生說，我在太平洋，有的說我在俄羅斯……

最后總結(jié)：為了快速、精確定位地球上的任何地點，人們按照一定的規(guī)則在地球儀上畫上經(jīng)線、緯線，并標上經(jīng)度緯度。經(jīng)緯線相互交織，形成經(jīng)緯網(wǎng)。地球表面任一地點的經(jīng)緯位置，就是某條經(jīng)線和某條緯線的交點。在茫茫的大海航行的輪船，在天空中翱翔的飛機，都可以利用經(jīng)緯網(wǎng)來確定位置，方便導航。經(jīng)緯網(wǎng)定位在航海、航空、交通、軍事以及氣象觀測等許多方面，有著廣泛的用途。

四、教學反思

第三組（游戲法）將教學內(nèi)容作簡單化、游戲化處理，并通過多個游戲活動讓學生理解了經(jīng)緯網(wǎng)的含義、經(jīng)緯網(wǎng)的作用。整個課堂氛圍活躍、和諧，學生參與活動的積極性很高。尤其在模擬救援這一環(huán)節(jié)，讓學生自己設計的救援情境，比教師的設計還更勝一籌。課堂中學生的表現(xiàn)，給老師帶來一個又一個的意外驚喜。不僅提高了課堂效率，也給課堂添彩不少。但采用游戲法，課堂的駕馭難度大。

第一組（傳統(tǒng)教學法）知識點的落實到位，對經(jīng)緯網(wǎng)定位的注意事項講述比較清楚，學生明白書寫的規(guī)范格式，知道如果不寫明東西經(jīng)和南北緯，就會出現(xiàn)出現(xiàn)四種情況，不能準確定位。但傳統(tǒng)法課堂顯得沉悶，學習興致不高，學生感覺這節(jié)內(nèi)容太抽象、太難。

第二組（多媒體輔助教學）課堂氛圍好，學生覺得好玩、好看。但多媒體輔助教學法中，知識與技能的落實稍微欠缺。