莫冬娟

摘 要：在新課程中，教師的主導(dǎo)作用就應(yīng)該體現(xiàn)在激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這就急需教師學(xué)會(huì)“放手”。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；課堂；作業(yè)

在一組畢業(yè)生調(diào)查中，請(qǐng)他們回答問(wèn)題：“學(xué)校在哪一點(diǎn)上沒(méi)有教好你們？”“學(xué)校很少教會(huì)我們創(chuàng)造性和獨(dú)立性?！薄拔覀?nèi)鄙儆職馓孀约鹤鲋?，常把自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題推給老師和家長(zhǎng)去解決?！薄皩W(xué)校里我們很少思考，更多的是枯燥乏味地背書(shū)。”畢業(yè)生的回答應(yīng)該喚醒我們這些自我陶醉的教師，重新審視我們的教學(xué)。

教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！蹦敲?，在政治學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師如何做到“放手”呢？

一、預(yù)習(xí)的“放手”，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的熱情

教育家葉圣陶先生曾指出：“教師不宜以講課為專務(wù)。教師指示必須注意之點(diǎn)，令自為理解，彼求之弗得或得之而謬誤，然后為之講說(shuō)，如是則教師真起主導(dǎo)作用?！币簿褪钦f(shuō)，教師的“講”，要以學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體自求后得之與否、得之正誤為依據(jù)。所謂學(xué)生的“自求”也就是首先要做好課前的預(yù)習(xí)。

為了提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，我給予學(xué)生完全的信任，在課前讓學(xué)生依靠自己的力量，利用課外書(shū)、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資源等等，去接觸新的經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)等各方面的術(shù)語(yǔ)及背景知識(shí)、社會(huì)上的現(xiàn)象等等。例如：在講“投資方式”這塊內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生課前通過(guò)各種途徑去了解有哪些投資方式？這些投資方式有什么樣的特點(diǎn)？并把自己了解到的內(nèi)容寫(xiě)成一篇簡(jiǎn)短的調(diào)查報(bào)告。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅初步了解了各種書(shū)本上的投資方式，還能夠了解其他社會(huì)上的一些投資方式，以及投資時(shí)要注意的地方，給接下來(lái)課堂的教學(xué)提供了方便。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生把自己不明白、有疑問(wèn)的地方做好記號(hào)或提出問(wèn)題，使課堂學(xué)習(xí)具有針對(duì)性。

二、課堂的“放手”，培養(yǎng)學(xué)生合作交流、自主學(xué)習(xí)的能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！彼?，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我不再采取“滿堂灌”或“一問(wèn)一答”的傳統(tǒng)方法，而是結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，不斷調(diào)整教學(xué)方法，采用獨(dú)立思考、交流討論、小組合作、辯論等一系列方式適當(dāng)?shù)亍胺攀帧?，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在輕松愉悅的對(duì)話交談、思考交流、設(shè)疑解疑的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，以引起他們的求知欲望，積極主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)，產(chǎn)生的效果自然不言而喻。

通過(guò)這一系列的“放手”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被明顯地提高了，

課堂中不斷地閃現(xiàn)學(xué)生思維的精彩，作為教師必須更加關(guān)注課

堂，調(diào)控課堂，不斷提高自己駕馭課堂的能力來(lái)適應(yīng)并引領(lǐng)學(xué)生五彩斑斕的思維，達(dá)到教學(xué)共長(zhǎng)。

三、作業(yè)的“放手”，提高學(xué)生自主拓展、遷移知識(shí)的水平

作業(yè)與教育活動(dòng)的其他各個(gè)方面有著密切的關(guān)系。它既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的組成部分。新課程下的作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生具有鮮明的價(jià)值追求、理想、愿望的活動(dòng)，成為學(xué)生課外、校外的一種生活過(guò)程和生活方式。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)幸福和快樂(lè)、苦惱和辛勞，使作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要。

在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我力求學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。其一，學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主參與作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，自己布置作業(yè)。其二，教師針對(duì)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)多梯級(jí)的“快餐”型的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。比如，上完《公司的經(jīng)營(yíng)》，我設(shè)計(jì)了以下三類作業(yè)，讓學(xué)生自選一題：

A.給出一個(gè)面臨破產(chǎn)的企業(yè)，讓學(xué)生思考怎樣讓企業(yè)起死回生。

B.給出一個(gè)企業(yè)的例子，談?wù)勊晒蛘呤〉闹饕颉?/p>

C.結(jié)合書(shū)本知識(shí)，做些簡(jiǎn)單的選擇和分析。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。另外，還不定期的布置一些研究性的作業(yè)，比如小論文、調(diào)查訪問(wèn)、寫(xiě)“生活花絮”。通過(guò)豐富多彩、合理到位的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生加深了對(duì)學(xué)科的興趣，再度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

手中的沙子如果握得越緊，失去的就會(huì)越多。對(duì)學(xué)生的教育也是如此，有時(shí)候，如果我們充分地信任學(xué)生，對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)亍胺攀帧?，也許，學(xué)生得到的會(huì)更多，教師得到的也會(huì)更多，而我們的學(xué)校也會(huì)成為學(xué)生心目中一個(gè)美麗難忘的地方。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)三河口中學(xué)）