湯嬋

摘要：思想政治理論教學承擔著高校思想政治教育的主要任務，在培養(yǎng)大學生成為全面發(fā)展的社會主義合格建設者和可靠接班人方面具有十分重要的意義。在教學過程中，要系統(tǒng)分析內(nèi)外環(huán)境的影響，理性認識客觀條件所限，以因材施教為導向，提高思想政治理論教學的針對性和實效性。

關鍵詞：高校；思想政治理論課；因材施教；大班額

中圖分類號：G41 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2013）—07-0053-01

高校思想政治課是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，結(jié)合新形勢新趨勢新要求，以實施素質(zhì)教育為核心，深化思想政治教育綜合改革，必須從細分學生差異入手，設計多層多類教學目標，因材施教充分發(fā)揮學生特點，才能全面的培養(yǎng)學生。

一、思想政治教學課大班額情況概述

大班額，通常是指班級規(guī)模超過法定的人數(shù)。我國大班額標準，一般認為46—55人，56—65人為“超大班額”，66人以上為“特大班額”。在高等教育擴招形勢下，受教學資源的局限，思政課普遍采用2—3個自然班合并的形式，因此重視對授課情況的研究，有重大意義。

二、思想政治課中的現(xiàn)象分析

1.課程體系設計方面有待完善

1.1課程內(nèi)容欠缺整合。

1.2課程要求缺乏層次性。

1.3課程內(nèi)容缺少時效性。

2.教授過程弱化了實效性

2.1課堂講授呈固化，實踐教學顯單薄。

2.2教學隊伍構成單薄。

3.課堂管理效能下降

三、實現(xiàn)思想政治理論課因材施教的方法與途徑

1.多種測量方法支撐，細分學生層次。因材施教中的“材”，指資質(zhì)、能力、情感、需要、興趣、動機、個性特征等個體差異。識材、辨材是因材施教的前提，是實施異質(zhì)教學的基礎。加德納教授提出每個人都至少有七種智能，形成了不同的個體差異性。在具體的教學過程中可采用三類測試方法，知識點摸底測試，了解學生知識背景，價值取向等，掌握學生客觀素質(zhì)；學習類型測量表，了解學習認知風格，教學兼顧不同的學習者的不同學習風格；心理測量工具，輔助學生了解氣質(zhì)類型，性格特征。歸類相似學生群，提高對不同群體中的個體關注度。

2.根據(jù)層次需求，多種評定方式相結(jié)合。在授課方式上，開展自學輔導、選修制、書單閱讀、幫扶結(jié)對等教學形式。在作業(yè)的布置和批改方面，可采用主觀題和客觀題、必答題和選答題以及加分題交替布置；全批全改、精批細改、分組批改等組合采用；在成績評定中可從學習態(tài)度、理論基礎、創(chuàng)新能力、實踐參與四個維度進行考評。全方面全覆蓋的提高教學效率，達到分步驟實現(xiàn)先揚長避短，后揚長補短的發(fā)展目標。

3.教學管理精致化，突破大班額授課的條件局限。教學管理的精致化包含了三個層次：注重科學精神和人文精神相統(tǒng)一；追求質(zhì)量，以目標為導向；注重管理過程和細節(jié)，在合理、有效、節(jié)約的管理過程中突出對人的關注。結(jié)合大班額條件下的教學管理，可在如下幾方面進行探索

3.1重視物理環(huán)境對學生的影響。①空氣對學生的影響，含氧濃度直接影響著學生大腦的運作效率。②光線與照明對學生的影響，適宜的照明度可使學生對學習任務的注意力提高。③噪音對學生的影響，在大班額授課環(huán)境中容易受到本班教師擴音器回音或是隔壁班級擴音器聲音的干擾，整個教室里噪音大。④顏色對學生的影響，環(huán)境的顏色可以影響人的情緒、思維、美感以及學習和工作效率。⑤學生座位影響學生的思維。研究表明教師在講課過程中，經(jīng)常掃視中間學生約占40%，左邊學生約占17%，右邊學生約占39%，較少注意后邊的學生。在大班額教學環(huán)境中，也體現(xiàn)這樣的規(guī)律，后、邊排的學生交往頻率低，消極反應強度較大?？梢圆扇≌n堂循環(huán)座位制，合理規(guī)劃座位安排。

3.2創(chuàng)設有利于學生差異發(fā)展的教學環(huán)境。艾伯特·赫拉別恩認為：信息的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。教師自然的微笑、生動的表情、欣賞的眼神、鼓勵性的話語等神態(tài)語言肢體語言，能鼓勵不同性格的大學生展現(xiàn)出他們個性和天性，發(fā)揮他們的思辨思維和創(chuàng)新能力。輔之多媒體、教學圖片、實物教具等各種教學資源，通過視、聽、說、玩、唱、畫、演、讀、寫等設計，激發(fā)不同層次學生的求知欲。

3.3課堂設計符合認知機構的普遍心理過程。心理學家赫布曾說：“當情緒喚醒達到最佳水平時，操作效率也最好。”課中以時事播報，熱點事件作為導入，綜合運用提問、回顧、對比等手段能有效地激起學生對重點知識的好奇，重新構建他的認知結(jié)構的心理過程，將內(nèi)容設計在學生認知“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

四、以思政課的實踐轉(zhuǎn)向為契機。體現(xiàn)因材施教的教育特點

大學是大學生走向社會、開拓人生、創(chuàng)造價值的前階。思政課更應注重以開放的視野、發(fā)散的視角、優(yōu)秀的品格來培養(yǎng)人。大學生較為完善的知識結(jié)構，一定的人際交往技巧，與日俱增的協(xié)同合作意識，以及大班額的人數(shù)規(guī)模，為思政課實踐轉(zhuǎn)向孕育了潛力。

1.編制與現(xiàn)行理論教程相配套的實踐教程。實現(xiàn)思政理論教育的實踐轉(zhuǎn)向，必須改革教材呈現(xiàn)方式，創(chuàng)新教學方法。以學生為中心，以實踐活動為主體，以問題為導向，采用主題閱讀、主題研討、主題講座等多種實踐方式來呈現(xiàn)教材內(nèi)容。借助導讀一助讀、體驗一感受、表達一交流、應用一實踐、延伸一拓展等模塊，關注了整體視野的表達，勾連起思想政治理論課程的內(nèi)在聯(lián)系。在考慮理論的系統(tǒng)性和內(nèi)容知識型的前提下，充分貼近實際情況，貼近社會要求，讓學生在一次次的實踐過程中有所收獲，有所感悟，有所提高，真正感受到此類課程的魅力。

2.圍繞實踐要求，構建立體學習共同體

學習共同體作為理念，指共同體的一種精神和性質(zhì)；作為實體，學習小組是共同體的基本載體和表現(xiàn)形式。學習小組組織起來快速、輕便、靈活，又便于教師了解、參與、引導以及調(diào)控。

2.1學習共同體的規(guī)模。一般情況下，學生喜歡以兩兩的方式就坐。因此組建小組宜采用雙數(shù)，然后根據(jù)實踐項目的復雜程度靈活設置四人組或是六人組的規(guī)模，保證每個學生都能夠參與進來。

2.2分組的一般原則。根據(jù)不同階段的目標，組建不同性質(zhì)的學習共同體學習小組。如同質(zhì)分組，把學習風格和認知水平相近的學生分為一組，其目的是給學生一個平等競爭的機會，可以使學生敢于參與，促進良好的學習氛圍形成；另一種為異質(zhì)分組，把相差較大的學生分為一組。有助于發(fā)揮每個人的特長，形成優(yōu)勢互補，有利于集思廣益，拓寬思路，促進小組成員的共同發(fā)展。

2.3教師轉(zhuǎn)變角色，推進共同體發(fā)展。學習是一個主動的、有明確意圖的、積極的建構過程。在共同體中，學生是知識的主動構建者，教師在共同體中充當過程中指導者、組織者、促進者的角色。教師指導共同體成員共同學習、互相學習和互利學習。組織學生學會合作、學會傾聽、學會分享，發(fā)展學生的多元智能。把課堂的導語權、提問權、某些問題的講解權、結(jié)語權交給學生，以討論法、點評法、辯論法、新聞傳遞法、自學研討法、情景模擬法等教學方法，促進學習共同體學識上的不斷成長。

五、多維互動，柔性化的因材施教

高校思想政治課的多維互動的開展，可以從課堂互動和課外互動兩個層面來開展。課堂上，師生互動、生生互動、人機互動；課下，師師互動，思想政治理論課專職老師間的互動，思政教育幾乎貫穿整個大學期間，可建立每個學生的思政檔案，記錄該學生在此門課上的個人特點。課程授課老師之間，通過檔案記錄最快時間了解學生們特點，優(yōu)化教學方案，達到無縫銜接，提高因材施教的針對性。思政教師和學工人員的互動性，根據(jù)不同年級段的素質(zhì)要求和不同專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃導向，形成合力，聯(lián)動互動的育人空間更適應于學生的發(fā)展需求。信息互動，打破了思想政治理論課課程教學的“三規(guī)”（在規(guī)定的地點、規(guī)定的時間傳授規(guī)定的內(nèi)容）限制，使教師和學生可以隨時隨地探討問題、雙向溝通。