周艷

摘 要： 英語語法在外語教學(xué)中有舉足輕重的地位。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，闡述了具有自己特色的語法教學(xué)三部曲：從單元整體出發(fā)，注重前期的輸入；歸納法、演繹法及類比法各司其職，三管齊下；善用學(xué)生及網(wǎng)絡(luò)資源來創(chuàng)設(shè)情境強(qiáng)化并運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語法 前期輸入 三管齊之 情景教學(xué)

語法的教與學(xué)一直是一個(gè)敏感話題。一談到英語學(xué)習(xí)，很多高中生和家長就會反映語法學(xué)不好，甚至在談到語法課時(shí)第一反應(yīng)是枯燥和復(fù)雜。如今的英語語法教學(xué)出現(xiàn)兩個(gè)極端：一種是忽視語法教學(xué)。人們開始認(rèn)為語法教學(xué)是過時(shí)的、落后的英語教學(xué)的代表。在開設(shè)教學(xué)公開課時(shí)，不少老師們也會刻意避免語法課。另一種是傳統(tǒng)的填鴨式的將語法規(guī)則羅列出來，讓學(xué)生抄寫背誦。《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“此項(xiàng)英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識水平出發(fā)……發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力……”課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變以前傳統(tǒng)語法教學(xué)的某些教學(xué)方法和傾向，而非要求放棄語法教學(xué)。筆者在三年的英語教學(xué)過程中，很享受語法課的教授，學(xué)生也享受其中。筆者的教學(xué)三部曲基本步驟是常用的輸入-講解-強(qiáng)化，但是具體的實(shí)施有自己的特色，具體如下：

一、從單元整體出發(fā)，注重前期的輸入

大量的語言輸入是學(xué)習(xí)語言的根本，筆者的這一做法主要基于美國著名的語言教育家krashen的可理解性輸入假說。Krashen提倡輸入的素材的難度略高于學(xué)習(xí)者的水平，這正好符合語法教學(xué)的前期輸入。此外，筆者認(rèn)為，語法始終貫穿英語學(xué)習(xí)的始末，每一堂課的教學(xué)與所謂的語法課不是完全分離的。在一單元教學(xué)中，筆者采用的是整體單元教學(xué)。顧名思義，整體單元教學(xué)是將整個(gè)單元的資源進(jìn)行整合編排，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性、連貫性和整體性。這就要求英語教師做好充分的備課工作，站在整個(gè)單元甚至整個(gè)模塊的高度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

筆者在每一單元上語法課之前都會進(jìn)行大量的鋪墊，在welcome，reading及練習(xí)講解課上都會進(jìn)行相關(guān)知識的輸入，具體操作并非單刀直入地告知語法規(guī)則，而通常是以英文歌曲、影視片段、經(jīng)典電影獨(dú)白的形式導(dǎo)入，換言之，就是讓學(xué)生大量接觸帶有相關(guān)語法的英語資源。比如牛津高中英語模塊六第三第四單元的語法內(nèi)容是虛擬語氣，筆者在上第三單元第一課時(shí)“welcome to the unit”時(shí)，以這樣的問題提問：If you were in Thailand/South America/the Middle east/the Netherlands，how would you greet each other？雖然學(xué)生還沒有意識到這里用到了虛擬語氣地語法，但是他們能明白我的意思，也知道這里是一種假設(shè)。在上“reading”課時(shí)，以Beyonce Giselle Knowles的“If I Were A Boy”導(dǎo)入，通過性別差異引入課文中的文化差異。在之后的虛擬語氣語法專課上，將先前的相關(guān)輸入進(jìn)行整理并在課堂上呈現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己已習(xí)慣了這種用法，所以在接下來的學(xué)習(xí)中能快速適應(yīng)接受并且掌握虛擬語氣的使用。

二、歸納法、演繹法及類比法各司其職，三管齊下

從思維過程特點(diǎn)劃分，語法教學(xué)主要有三種方法：歸納法、演繹法和類比法。通俗來講，歸納法就是從已有的語境和例句中歸納總結(jié)出一套語法規(guī)則。演繹法則是先呈現(xiàn)教授語法規(guī)則并且舉例說明，然后學(xué)生運(yùn)用。類比法是用類比的方法，用已有的語法知識點(diǎn)來學(xué)習(xí)新的語法點(diǎn)。

三種方法各有利弊，沒有必要區(qū)別孰好孰壞，重要的是在教授不同語法知識的時(shí)候采用最恰當(dāng)?shù)姆椒āＨN方法交替使用，有時(shí)候可以結(jié)合使用。這就需要教師在備課過程中反復(fù)對比，并且在不同的教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，在不斷的嘗試與對比中提煉出最合適的方法。筆者只有三年教齡，但是積極聽課，在從不同老師的風(fēng)格和方法中摸索出相對合適的方法。

如牛津高中英語模塊七第四單元的語法內(nèi)容是短語動詞，在第一年的教學(xué)中，筆者采用大部分老師的方法，直接將帶有take/bring/put/turn...的相關(guān)短語整理出來讓學(xué)生背誦記憶，再通過選擇填空等練習(xí)強(qiáng)化記憶。這種方法最大的缺點(diǎn)是學(xué)生只認(rèn)識背過學(xué)過的短語，陌生短語無從下手。而且學(xué)生掌握的基本是原本就會的短語，或者有的短語只記得部分甚至一兩個(gè)意思，比如pick up，慢慢好轉(zhuǎn)、恢復(fù)的意思是不少學(xué)生會忽視記不住的。另外，會出現(xiàn)“竄頻”現(xiàn)象，把兩個(gè)短語混淆記憶，比如take on和take in。所以在第三年的教學(xué)中，筆者從短語動詞中的介詞和副詞入手，結(jié)合歸納法演繹法和類比法上這堂語法課。

（一）讓學(xué)生了解這堂課要掌握含有up/down/in/out/off/on/over/away/aside/through這幾個(gè)常用介詞副詞的短語動詞的意思和用法。

（二）用歸納法講解up，羅列以下短語：

1.stand up/pick up

2.speed up/pile up/turn up

3.finish up/eat up/use up

4.catch up/march up/drive up/come up

5.break up/cut up/split up/tear up

6.make up/set up/take up

7.shut up/choke up/cover up/keep up/

8.pick up/bring up/grow up/cheer up/polish up

帶著學(xué)生一起歸納，得出up的用法有upward a higher position；increase；finish sth completely；into small pieces；to start or create sth；tightly；tend to be better。

（三）用演繹法講解aside相關(guān)短語，aside用通俗易懂的方式理解為“一邊”，用stand aside，put aside，set aside舉例論證。

（四）讓學(xué)生用類比法探討剩余介詞副詞的意義和用法。

實(shí)踐證明，這樣的教授方法讓學(xué)生知其然，更知其所以然。即使遇到?jīng)]背過沒學(xué)過的短語動詞，也能夠根據(jù)自己已有的知識判斷猜測意思和用法。

三、善用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情境

筆者認(rèn)為語法學(xué)習(xí)三分規(guī)則七分例句。搞清規(guī)則是為了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，而有效的語法教授很重要的一點(diǎn)是教師選擇的例句是經(jīng)典的、讓人難以忘卻的。為了達(dá)到這一效果，筆者通常利用學(xué)生自身和網(wǎng)絡(luò)這兩方面的資源。

學(xué)生自身主要指的是把學(xué)生的名字和事例運(yùn)用到例句中。如在講so+adj/adv位于句首倒裝時(shí)，筆者用了兩個(gè)例子：So fast does ZouYue run that nobody in our class can catch her.So handsome/beautiful am I that...ZouYue是班里跑步跑得最快的一位學(xué)生，第二個(gè)例子學(xué)生都很喜歡。通過這兩個(gè)句子，大家很快就掌握并牢記了這種倒裝用法。

網(wǎng)絡(luò)資源主要指平時(shí)積累的一些經(jīng)典臺詞、視頻截圖，以及網(wǎng)絡(luò)流行語等，采用經(jīng)典臺詞最典型的是運(yùn)用于虛擬語氣。在練習(xí)鞏固階段，筆者給出了大話西游里的經(jīng)典臺詞：“曾經(jīng)有一分真誠的愛情放在我面前，我沒有珍惜，等我失去的時(shí)候才后悔莫及，人世間最痛苦的事莫過于此。你的劍在我的咽喉上割下去吧！不用再猶豫了！如果上天能夠給我一個(gè)再來一次的機(jī)會，我會對那個(gè)女孩子說三個(gè)字：我愛你。如果非要在這份愛上加上一個(gè)期限，我希望是——一萬年！”這段話在PPT上一出來，學(xué)生就有很大的反應(yīng)，當(dāng)然在用虛擬語氣翻譯的時(shí)候更是熱情高漲。

在非謂語動詞的強(qiáng)化練習(xí)中，筆者從東師大附中英語老師謝卉的“英語神試卷”里篩選了以下幾題：

1.唱著“法海你不懂愛”，她把那只烏龜扔進(jìn)了河里，眼里滿是淚水。

？搖 ？搖“You dont know love，F(xiàn)ar High”，she threw the tortoise into the river，with tears？搖 ？搖 her eyes.（sing；fill）

2.你看見過鐘Sir跳“小蘋果”嗎？那畫面太美俺不忍直視。

Have you seen Mr.Zhong？搖 ？搖“Little Apple”？That is such a beautiful scene that I dare not have my eyes？搖 ？搖on it.（dance，fix）

3.和藍(lán)翔畢業(yè)生相比，清華畢業(yè)生開挖掘機(jī)的技能簡直弱爆了。

？搖 ？搖 with the graduates of Lanxiang Senior Technical School，the graduates of Tsinghua University are not that skillful when？搖 ？搖excavators.（compare，operate）

這些試題內(nèi)容新穎，語調(diào)詼諧幽默，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)流行語，不僅提高了學(xué)生們對于英語語法學(xué)習(xí)的興趣，還讓他們跟進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的流行語。

此外，筆者會結(jié)合一些時(shí)事熱點(diǎn)問題，比如在講同位語從句時(shí)，筆者用的一個(gè)例句為：Nobody can deny the fact that Diaoyu Island belongs to China.在釣魚島問題比較的激烈的那段時(shí)期，對于充滿愛國主義情懷的高中生來說，這一例句能夠深入他們內(nèi)心。

英語語法學(xué)習(xí)對于深層次的交流和寫作是必不可少的，教師的正確引導(dǎo)能給學(xué)生帶來不少幫助。語法教授前期的輸入鋪墊能給語法教學(xué)帶來事半功倍的效果，歸納、演繹、類比三種方法的有效使用能讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握語法知識。將學(xué)生帶入語境，巧妙結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)流行語，不僅能提高學(xué)生興趣，還能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使學(xué)生在情緒飽滿的條件下鞏固并且運(yùn)用所學(xué)的語法知識。教學(xué)本身就沒有一套標(biāo)準(zhǔn)流程，英語語法教學(xué)也不例外，每個(gè)教師都應(yīng)該根據(jù)不同的因素調(diào)整變換教學(xué)方式。筆者會在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)完善提高自己的語法教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊善江.大學(xué)英語語法教學(xué)的重要性及其課堂教學(xué)模式探討.2007.

[2]Krashen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamon Press，1982.