萬海玉 劉萍倩

摘 要：根據(jù)哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授提出的多元智能理論設(shè)計(jì)出“多元智能教學(xué)”，設(shè)計(jì)出各種不同的教學(xué)方式、教具以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的差異，本文是在此理論的基礎(chǔ)上初步探索其在大學(xué)自考英語教學(xué)中的應(yīng)用。設(shè)計(jì)適合自考英語教學(xué)的多元智能課程模式及評(píng)估模式，將智能目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，把培養(yǎng)學(xué)生的智能潛力與英語教學(xué)聽說讀寫譯的技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，探索英語教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；大學(xué)自考英語教學(xué)；應(yīng)用

本文是江西科技學(xué)院“教育教學(xué)研究與應(yīng)用工程”2009年度項(xiàng)目《多元智能理論在大學(xué)自考英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)是：JY0936）

越來越多的人都在接受自考英語輔助教學(xué)，做為一名大學(xué)英語教師，面對良莠不齊的自考生，所面臨的挑戰(zhàn)不僅僅是幫助學(xué)生通過自考，而且還就竭盡所能提高學(xué)生綜合素質(zhì)。本著該理念的指導(dǎo)思想，筆者試圖在自考英語教學(xué)中，創(chuàng)建有利的語言環(huán)境，消除學(xué)生在課內(nèi)語言實(shí)踐中不怕犯錯(cuò)誤的心理因素，并進(jìn)一步完善了自考英語教學(xué)模式。

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)與教育學(xué)教授加德納（Gardner）于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中提出了多元智能理論，其理論要義主要包括以下五點(diǎn)：1.每個(gè)人都具備所有八項(xiàng)智能，只是發(fā)展的程度不同。即語言智能、邏輯—--數(shù)學(xué)智能、視覺----空間智能、身體----運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能，自省智能、自然智能。2.大多數(shù)人都能使八項(xiàng)智能發(fā)展到自身充分勝任的水平。3.人的各項(xiàng)智能通常相互影響，盡管每種智能彼此獨(dú)立，但在解決問題時(shí)相互作用的，常常需要幾種智能在同一件事上共同發(fā)揮作用。4.每個(gè)人的聰明智慧表現(xiàn)在不同方面。5.智能受文化背景的影響。學(xué)生的才能是多元的，教育的起點(diǎn)不在于學(xué)生原先有多么聰明，而在于教師怎樣使學(xué)生變得聰明，在哪些方面聰明，這正是多元智能的核心思想。

英語教學(xué)的目的是語言智能的培養(yǎng)，為了達(dá)到這一目的，我們教師可以將其他八種智能作為教學(xué)手段和操作方法，來改變傳統(tǒng)的、一成不變的填鴨式、啞巴式教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果。比如說：

（1）可能使用Tongue twist就是繞口令，它是對口腔肌肉協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，是運(yùn)動(dòng)智能同語言智能的結(jié)合。例如下面三個(gè)繞口令：

Can you can a can as a canner can can a can？

你能夠像罐頭工人一樣裝罐頭嗎？

I wish to wish the wish you wish to wish， but if you wish the wish the witch wishes， I won't wish the wish you wish to wish.

我希望夢想著你夢想中的夢想，但是如果你夢想著女巫的夢想，我就不想夢想著你夢想中的夢想。

I scream， you scream， we all scream for ice-cream！

我叫喊，你叫喊，我們都喊著要冰淇淋！

（2）快樂英語電影課堂也是以畫面形式記錄思路或者描述事物，把語言和語言傳遞的文化視覺化，使信息同時(shí)刺激大腦多個(gè)智能部位，比如《阿甘正傳》（Forrest Gump），是一部根據(jù)同名小說改編的美國電影，小說作者溫斯頓·格盧姆（Winston Groom），將語言智能和空間智能、邏輯智能、音樂智能、自然觀察智能、內(nèi)省智能及存在智能結(jié)合起來。在這部影片里，讓阿甘以一個(gè)頭腦簡單、純真，而又缺乏主見的人物形象出現(xiàn)在銀幕上，把影片中的各個(gè)角色看做是美國國民人性化的象征。本片導(dǎo)演羅伯特·澤梅基斯認(rèn)為這部影片的獨(dú)特之處在于：它重新肯定了舊的道德及社會(huì)主體文化，宣揚(yáng)了60年代美國的主流意識(shí)形態(tài)，同時(shí)它又否定了其他前衛(wèi)的新文化。我們在欣賞電影的同時(shí)也讓學(xué)生們了解到美國的文化風(fēng)土人情，讓學(xué)生在不知不覺中淌洋在英語的海洋中。

（3）筆者在日常的英語教學(xué)中，也經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)英語角當(dāng)中，用英語和別人進(jìn)行交流，使得學(xué)生們在打破傳統(tǒng)啞巴式英語學(xué)習(xí)過程中，收獲體驗(yàn)，重拾信心，很好地促進(jìn)了英語教學(xué)。

總之，筆者根據(jù)八種多元智能的特點(diǎn)，分析了英語教學(xué)的實(shí)際需要， 在此基礎(chǔ)上為在英語教學(xué)中培養(yǎng)每一種智能都設(shè)計(jì)了相關(guān)的活動(dòng)形式。如： 單詞游戲、英語閱讀、英語交談、朗誦比賽、英語演講、英語作文、課文翻譯、編寫故事來發(fā)展語言智能；排序、連線、謎語、拼字游戲發(fā)展邏輯-數(shù)學(xué)智能；圖片欣賞、圖表演示/制作、課件制作、視頻欣賞發(fā)展空間智能；游戲、角色表演、肢體語言發(fā)展肢體-動(dòng)覺智能；歌曲填詞、歌詞聽寫、配音、模仿發(fā)展音樂智能；

小組活動(dòng)、英語論壇、英語角、英語交流、用英文寫信/發(fā)郵件來發(fā)展人際智能；寫英語日記、制作學(xué)習(xí)計(jì)劃、寫學(xué)習(xí)總結(jié)發(fā)展內(nèi)省智能等等。

當(dāng)然，具體方法多種多樣，等待我們?nèi)パ邪l(fā)。關(guān)鍵是我們教師應(yīng)該有多元的智能觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀、尤其是在與本文相關(guān)的英語語言學(xué)習(xí)觀上，有多元智能的思維模式和心理素質(zhì)。綜上所述，在自己的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)內(nèi)容的變化和加深，不斷地、反復(fù)地、選擇地、恰當(dāng)?shù)貙⒍嘣悄芾碚撨\(yùn)用進(jìn)去，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]Armstrong， T. Multiple Intelligences in the Classroom [M]. USA： Association for Supervision and Curriculum Development， 2000.

[2]Caine， R N & Caine， G. Making Connections [M]. Teaching and the Human Brain. USA： Innovative Learning Publications， 1994.

[3]Gardner， H. Intelligence Reframed [M]. New York： Cambridge University Press， 1998.

作者簡介

萬海玉（1975-），江西南昌人，研究方向：英語翻譯。