陳文萍

摘 要：本文從一堂普通的創(chuàng)業(yè)課上的情景出發(fā)，提出“改變生命教學(xué)法”在創(chuàng)業(yè)課中實(shí)踐的認(rèn)識，從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變課堂活動組織觀念、實(shí)踐“做中學(xué)，學(xué)中做”、搭建實(shí)踐平臺四方面進(jìn)行闡述，由此得出這個教學(xué)方法在創(chuàng)業(yè)課中的作用。

關(guān)鍵詞：改變生命教學(xué)法；創(chuàng)業(yè)；做中學(xué)，學(xué)中做；激勵

“可以當(dāng)禮物送人……”，“……為自己留作紀(jì)念嘛?！薄翱梢曰罱j(luò)經(jīng)脈，按摩頭部?！薄笆嶙佑惺崂碇?，和尚買下來后可以送給那些想不開的香客，讓他們梳理情緒?！薄瓕W(xué)生爭先恐后地起身發(fā)言，甚至為了讓別人接受自己的觀點(diǎn)，據(jù)理力爭，面紅耳赤。這是發(fā)生在我們創(chuàng)業(yè)課堂中精彩的一幕。

“空洞、乏味”是很多學(xué)生對德育課的共同評價(jià)，而同樣屬于德育課的創(chuàng)業(yè)課的課堂上學(xué)生為什么表現(xiàn)得那么積極呢？問題出在哪里，老師，還是學(xué)生？教師又該如何面對一群中考失利、自尊心強(qiáng)而心理敏感的職高生呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明白學(xué)生的需求是教育的重心。

當(dāng)然我們身邊的課堂也不乏各式各樣的參與活動，甚至有教師為了能讓學(xué)生參與，絞盡腦汁想活動，設(shè)置了豐厚的獎品，而學(xué)生對此表現(xiàn)出來的還是興趣乏乏。是教師的活動不夠新穎，還是獎品不夠豐厚呢？很多時(shí)候發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在語文課、數(shù)學(xué)課上無精打采、昏昏欲睡，就是體育課上也同樣軟泥一灘。文化課老師抱怨連會考也通不過的學(xué)生卻是專業(yè)課老師眼中的好孩子，他們思維活躍，求知欲旺盛，動手能力極強(qiáng)，為什么會出現(xiàn)如此截然不同的表現(xiàn)呢？

究其原因，應(yīng)該還在于老師身上，普高生學(xué)習(xí)的最終目的為考上理想的大學(xué)，所以他們愛上課，甚至因有時(shí)聽不懂而懊惱。職高生呢？對他們而言，上職高，學(xué)技術(shù)，畢業(yè)后找到一個好工作，“一技之長，點(diǎn)亮人生”是很多職校的教學(xué)理念，他們希望老師能夠教授實(shí)際的，可以直接運(yùn)用到社會上的知識、技能、方法，反感于純理論的、空洞的說教。確實(shí)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是勞動者、職業(yè)人，而非理論家。找到了原因，教師就能通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，潛入學(xué)生內(nèi)心，使之發(fā)生變化。

我國現(xiàn)階段的就業(yè)形勢對職高生就業(yè)構(gòu)成了嚴(yán)重的威脅，創(chuàng)業(yè)課通過身邊鮮明的創(chuàng)業(yè)案例的學(xué)習(xí)、借鑒，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)創(chuàng)新思想、創(chuàng)業(yè)能力，形成創(chuàng)業(yè)理念，學(xué)生即使做不了發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的創(chuàng)業(yè)者，也可以做個比較先進(jìn)、積極的就業(yè)人，催生了學(xué)生希望得到他人尊重和認(rèn)可，改變命運(yùn)的渴望，他們也更樂于投入到實(shí)現(xiàn)夢想的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去。“如果你要長久地改變一個人，你要確實(shí)地去改變他的思想，而不是行為的改變?！?/p>

二、轉(zhuǎn)變課堂活動組織觀念，激勵學(xué)生，讓學(xué)生找回自信。

德國教育家斯多惠的名言：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

創(chuàng)業(yè)課沒有嚴(yán)格的教學(xué)模式規(guī)定，給了教師自由發(fā)揮的空間，課堂活動的內(nèi)容選取要符合學(xué)生特點(diǎn)，在他們思維輻射范圍之內(nèi)，可以想，能夠想，要去想，樂于去想，這樣學(xué)生才會真正融入課堂中來。雖然職高生看起來一副什么都不在乎的樣子，但他們的自尊心絕不比普高學(xué)生差，他們也愿意展示自己最好的一面，和同學(xué)、老師感受成功，得到他人認(rèn)可。本堂課的活動讓學(xué)生充當(dāng)了回推銷者，精彩的回答得到了老師和同學(xué)的高度肯定，嘗到了成功的喜悅，他們思維非常活躍，抗挫折能力比較強(qiáng)，所以敢于天馬行空，去想很多事。好勝心在自由狀態(tài)下被激發(fā)了，“通過積極主動的思維將新知識內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去了”。

真正的教學(xué)并非提供知識，而是刺激學(xué)生去得到它。有人說，教得最好的人，乃是教得最少的人。創(chuàng)業(yè)課堂上，教師是導(dǎo)游，陪著學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)一個個的問題……

1、學(xué)校中午午休時(shí)間長達(dá)2個小時(shí)，很多學(xué)生無所事事，有學(xué)生想到了專門批出幾個多媒體教室，播放積極向上的影片，既受教育，又能合理打發(fā)時(shí)間。

2、電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生看到了淘寶網(wǎng)的迅猛發(fā)展勢頭，也留意到了不少中小網(wǎng)商為支付高額店鋪設(shè)計(jì)費(fèi)用而頭疼，成立了“創(chuàng)藝視界”以發(fā)揮自身專業(yè)特長。

人要激情，一個人的激情就是思想火花，它要釋放，需要點(diǎn)燃導(dǎo)火索，打破傳統(tǒng)一體化的座位安排，形成圓桌形狀，沒有師生間明顯的隔閡，教師融合于學(xué)生中，小組團(tuán)隊(duì)成員圍坐一起，盡情交流，教師積極引導(dǎo)、努力營造暢所欲言的氛圍，讓學(xué)生釋放出思想的火花，重新找回了失去多年的自信，發(fā)現(xiàn)自身的潛力。

三、實(shí)踐“做中學(xué)，學(xué)中做”，讓學(xué)生心神向往。

美國十八世紀(jì)最偉大的科學(xué)家富蘭克林曾經(jīng)說過：“tell me ， I will forget； show me ， I may remember； involve me， I will understand ?！备嬖V我，我會忘記；教給我，我可能記??；讓我參與，我才能學(xué)會。

理實(shí)結(jié)合，并非只有專業(yè)課才能做到，創(chuàng)業(yè)課也同樣可以。學(xué)生每每在觀看“贏在中國”時(shí)熱情澎湃，欽佩于創(chuàng)業(yè)者的奇思妙想，折服于點(diǎn)評者的一針見血，創(chuàng)業(yè)的意識正在被激發(fā)，創(chuàng)業(yè)的激情正在被點(diǎn)燃。教師因勢利導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識一個個創(chuàng)業(yè)案例，認(rèn)識一個個平凡的創(chuàng)業(yè)者，王華軍、施鵬聰、徐森達(dá)、呂海波……一個個草根創(chuàng)業(yè)者躍入學(xué)生的眼簾，看到他們曾經(jīng)也是不起眼的職高生，幫助學(xué)生重新認(rèn)識自我。

在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，把原先虛無的想法實(shí)際化，具體課時(shí)安排如下：

1、一個班級由學(xué)生按照自主原則確定6個負(fù)責(zé)人，由他們挑選志同道合的合作伙伴，這一步很關(guān)鍵，上海攜程“四劍客”之一的范敏有一段話描述四人的關(guān)系：“這就像是蓋樓，季琦有激情，能疏通關(guān)系，他去拿批文、搞來土地；沈南鵬精于融資，他去找錢；梁建章懂IT、能發(fā)掘業(yè)務(wù)模式，他定出大樓的框架；而我來自旅游業(yè)，善于攪拌水泥和沙子，制成混凝土填充這個框架。”自由組合的團(tuán)隊(duì)彼此了解、有共同語言，在以后的合作中可減少磨合的時(shí)間，也更能在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上想到一塊兒去。

2、根據(jù)學(xué)校和周邊情況去尋找問題，確定項(xiàng)目，運(yùn)用SWOT分析法分析優(yōu)勢、弱勢、機(jī)會、威脅，廣發(fā)問卷調(diào)查表，收集有效信息，確定經(jīng)營產(chǎn)品，明確設(shè)計(jì)項(xiàng)目的可操作性。

3、項(xiàng)目展示，通過聽、看，互相借鑒、學(xué)習(xí)，吸收他人正確的想法，修正自己不合理的地方。

4、模擬財(cái)務(wù)分析，初始投資，產(chǎn)品定價(jià)，月銷售量，投資回報(bào)率，資本回收期。

5、綜合以上內(nèi)容，撰寫商業(yè)計(jì)劃書。

創(chuàng)業(yè)課打破了傳統(tǒng)課堂教師傳授，學(xué)生僅是聆聽的模式，課上學(xué)生是主導(dǎo)者，所有內(nèi)容都有他們自己決定，教師只是在其中起著輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者、主持人的角色。放開學(xué)生的手，把任務(wù)交給學(xué)生，相信學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)，離開老師的手，學(xué)生能做的事情很多，他們所提出的很多項(xiàng)目是老師所沒有想到的，繪制的海報(bào)美輪美奐，撰寫的商業(yè)計(jì)劃書思路清晰，有理有據(jù)。在這里，老師沒有強(qiáng)迫，僅僅是播下了種子，卻收獲了很多很多。

四、積極搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

沒有計(jì)劃的實(shí)踐操作難以按部就班的有序操作，計(jì)劃要靠實(shí)踐來驗(yàn)證，創(chuàng)業(yè)是種高風(fēng)險(xiǎn)的活動，尤其對中職生來講，知識、技能、社會經(jīng)驗(yàn)的欠缺，在撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書時(shí)滿懷熱情，把很多問題想得過于理想化，可能存在與現(xiàn)實(shí)社會脫節(jié)的情況。學(xué)校為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的平臺，在校園這個半社會化的地方讓學(xué)生展開手腳，大膽實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整思路、方向，為今后他們走入社會，真正創(chuàng)業(yè)鍛煉了能力，積累了經(jīng)驗(yàn)，明白人生可以成功，可以失敗，但不能放棄。

創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)的另一個方式，可以讓中職生生活得更好，所以學(xué)校這個橋梁的搭建，使學(xué)生對知識的接受將不再被動，甚至是主動學(xué)習(xí)。長此以往，減輕了不少教師授課的壓力，對學(xué)生而言，既可以提升專業(yè)知識的內(nèi)化程度和外化概率，又可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓他們能在畢業(yè)后更好地融入社會，適應(yīng)社會的需求，做個成功的社會人士。而且所選項(xiàng)目是學(xué)生喜歡的、真正感興趣的，他們參與的熱情、工作的激情都是最佳的，因?yàn)橐粋€人能做自己感興趣的事是件非常幸福的事情。

學(xué)校團(tuán)委主持每學(xué)年對學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書進(jìn)行一次評比，一、二等獎的項(xiàng)目不但可以得到學(xué)校給予的1000、500不等的獎金，而且還可入駐校創(chuàng)業(yè)園。但進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)園的項(xiàng)目畢竟是有限的，它們僅僅是一個個基地，在這些經(jīng)營組織的輻射下，將會吸納更多的學(xué)生加入到這個隊(duì)伍。

教師僅僅是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在創(chuàng)業(yè)課堂中不再是單純地販賣知識，真正成了傳道授業(yè)解惑者，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的和生存的價(jià)值，激起、引導(dǎo)他們自動自發(fā)學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識付諸于實(shí)踐。

曾被激發(fā)的人才能為世界帶來改變。

改變生命教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)課中的實(shí)踐作用是顯而易見的，給學(xué)生帶來的改變也是顯著的，但教學(xué)方法的創(chuàng)新不應(yīng)流于口頭，而應(yīng)存在于思想，付之于行動。

參考文獻(xiàn)

[1]韓霍華，《改變生命的教學(xué)》。

[2]何振，《感悟教育》。