翁有根

[摘 要]教師可從身邊的生活實(shí)例出發(fā)，充分運(yùn)用有關(guān)知識(shí)，通過(guò)設(shè)疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)求知欲；找重點(diǎn)，促進(jìn)平衡發(fā)展；重細(xì)節(jié)，創(chuàng)新練習(xí)方式等方法找出適合的教學(xué)方法，將教學(xué)過(guò)程變得精彩紛呈。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；興趣；求知欲

一、設(shè)疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)求知欲

教學(xué)單靠教師強(qiáng)制學(xué)生去學(xué)，學(xué)生不但記不牢，反而會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何在教學(xué)中吊起學(xué)生“胃口”，讓學(xué)生產(chǎn)生“食欲”呢？

如，在教學(xué)“比例的意義”這一節(jié)時(shí)，在上課之前，筆者和學(xué)生們拉起了家常：“同學(xué)們，今天老師穿上了這套西裝，你們感覺(jué)怎么樣？請(qǐng)你們也上來(lái)穿上試一試?！睂W(xué)生上來(lái)一穿，全班學(xué)生哄堂大笑。同時(shí)老師也試穿學(xué)生的校服，老師穿上后，學(xué)生更是笑得前俯后仰。這時(shí)候提問(wèn)：“西裝老師穿在身上合身，學(xué)生穿上就太長(zhǎng)，校服學(xué)生穿上合適，老師穿上就太小了，原因?yàn)楹?？”在學(xué)生爭(zhēng)先恐后的回答中引入比例的教學(xué)，使抽象的比例知識(shí)變得形象直觀，知道有些事情不按比例做就會(huì)出笑話，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)“等量代換”這節(jié)課時(shí)，先提問(wèn)：有誰(shuí)知道《曹沖稱象》的故事嗎？說(shuō)給大家聽一聽，聰明的曹沖是怎么稱出大象的重量的呢？是用什么代替了大象的重量（用等重量的石頭代替大象的重量）？曹沖只是稱出了大象的重量，我們運(yùn)用這種方法可以稱出更多的東西，比曹沖更聰明。于是就開始了等量代換的第一步教學(xué)：用天平稱物體的重量。這樣的開場(chǎng)白，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、找重點(diǎn)，促進(jìn)平衡發(fā)展

課本上有方方面面的教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)系統(tǒng)而全面，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)受到被自己所掌握的原有的基礎(chǔ)知識(shí)的程度不同和自己的興趣愛好不同所影響，從而會(huì)產(chǎn)生“偏食”現(xiàn)象。

例如，三年級(jí)下冊(cè)“解決問(wèn)題”這堂課是讓學(xué)生掌握兩步乘法運(yùn)算的多種分析方法，并且培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。筆者在教學(xué)這課時(shí)，以我們家鄉(xiāng)被聯(lián)合國(guó)教科文組織批準(zhǔn)為世界自然遺產(chǎn)的三清山風(fēng)景區(qū)為切入口。課堂上問(wèn)學(xué)生：“三清山大家去過(guò)嗎？請(qǐng)游覽過(guò)的學(xué)生介紹三清山美景?！苯處熾S即出示三清山美景圖片，通過(guò)欣賞，學(xué)生向往之情油然而生。順勢(shì)又問(wèn)：“三清山美嗎？學(xué)校要組織我們集體去旅游的話，如果你是校長(zhǎng)需要考慮哪些方面的問(wèn)題呢？”學(xué)生熱情高漲，積極討論。教師根據(jù)學(xué)生的討論，整理并板書人數(shù)問(wèn)題、購(gòu)物問(wèn)題、租車問(wèn)題。在解決人數(shù)問(wèn)題時(shí)，教師出示每張上畫有每列8人，有6列隊(duì)伍的三張卡片，并排貼成一排，學(xué)生很自然很直觀地想出三種方法來(lái)：第一種算法是先算出每個(gè)班多少人，再算出三個(gè)班一共多少人，列式為8×6×3=144人；第二種算法是先算出一共有多少行，再算出一共有多少人，列式為8×3×6=144人；第三種算法是先算出一長(zhǎng)行一有多少人，再算出一共多少人，列式為6×3×8=144人。

三、重細(xì)節(jié)，創(chuàng)新練習(xí)方式

有些教師對(duì)新知識(shí)的傳授過(guò)程會(huì)非常重視，注重每個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，但新授的內(nèi)容上完后，常常會(huì)布置一些常規(guī)性的復(fù)習(xí)題，一些與例題相仿的題目，學(xué)生只是依葫蘆畫瓢。

如在教學(xué)“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課后布置作業(yè)時(shí)，筆者出示了一篇小馬虎的日記：今天早晨，我從2分米長(zhǎng)的床上爬起來(lái)，穿上4厘米長(zhǎng)的褲子，扣上1米厚的扣子，拿起15毫米長(zhǎng)的牙刷刷完牙，用3分米長(zhǎng)20毫米寬的臉巾洗好臉，吃完早餐，邁著60分米的大步向?qū)W校趕去。到了教室，我連忙從書包里拿出1毫米長(zhǎng)的鋼筆和2厘米厚的作業(yè)本，認(rèn)真聽講。學(xué)生讀著都覺(jué)得有趣，原來(lái)是粗心的小馬虎把有些長(zhǎng)度單位用錯(cuò)了，教師則可請(qǐng)學(xué)生當(dāng)起小老師，幫小馬虎把用錯(cuò)的單位改正過(guò)來(lái)。

在學(xué)了三角形按角的大小分類后，可做一個(gè)小游戲：將剪好的一些三角形分別用紙板蓋住其中兩個(gè)角，讓學(xué)生根據(jù)露在外面的一個(gè)角，猜一猜這個(gè)三角形屬于哪種三角形，第一個(gè)只露出一個(gè)直角，學(xué)生猜對(duì)了是直角三角形；第二個(gè)只露出一個(gè)鈍角，學(xué)生猜對(duì)了是鈍角三角形；第三個(gè)只露出一個(gè)銳角，學(xué)生大部分會(huì)隨口猜是銳角三角形，一打開發(fā)現(xiàn)猜錯(cuò)了；第四次露出了兩個(gè)銳角，學(xué)生這時(shí)候就會(huì)有經(jīng)驗(yàn)，各抒己見爭(zhēng)論起來(lái)。如此，學(xué)生就會(huì)加深“每個(gè)三角形都至少有兩個(gè)銳角，銳角三角形必須是三個(gè)角都是銳角時(shí)才是銳角三角形”的認(rèn)識(shí)。

責(zé)任編輯 滿令怡