肖瀅婷

[摘 要]課堂提問是教學過程中的重要組成部分。提高語文課堂提問的有效性方法包括使提問的方式多樣化，提問要做到難易適度，提問要具備啟發(fā)性，提問要面向全體，尊重學生的個性差異。

[關鍵詞]語文課堂；提問；有效性

教師要善于把握課堂提問的原則，能夠選準切入點，巧妙地設計提問方式并且善于積極引導學生提問，不僅能幫助學生走進新課程，使他們真正成為學習的主人，還能開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，促進學生全面和諧發(fā)展。

一、提問的方式多樣化

教師注意課堂提問的技巧，設計提問的方式靈活化、多樣化。如教師可先從正面提出問題，這種提問開門見山、單刀直入，其目的在于引導學生直接尋求答案。也可以用懷疑的、不肯定的口氣提出問題，設置疑團使學生覺得有矛盾存在，然后教師再擺事實、講道理，引證各種事例，獲得正確的結論。這種提問能使學生在發(fā)現(xiàn)矛盾、解決矛盾中更深刻地理解教材內容，得到更牢固的基礎知識。提問可委婉含蓄地問，就曲棄直，不直接提出索要解決的問題，而是精心設計提出與此有關的其他問題，然后引出所要解決的重要問題。

二、提問要做到難易適度

課堂上教師提出的每一個問題，應能激起學生的興趣，激勵學生思考，并通過解答過程深化學生對知識的理解。教師提問時應該選擇新穎奇特的角度提問，要緊緊圍繞教學點內容，抓住關鍵點進行提問。提出的問題難易應適中。事實上，太易，學生嚼而無味；太難，學生百思不得其解，挫傷學生的積極性。比如學生已經獲得的特定知識或結論的提問應盡量避免；也不能開放空間過大，導致學生漫無目的亂猜，避免空泛的問題。一旦提出的問題沒有反響時，教師就要考慮是否需要縮小問題的范圍，使問題更為具體，更有針對性，符合學生的知識水平或理解能力，或換一個角度、換一個說法提出問題。

此外，提問應該巧設層次。用層次提問的方式化整為零，化難為易、化大為小，這樣可使不回答或答錯的學生思路清晰起來，達到轉敗為勝的目的。

三、提問要有啟發(fā)性

啟發(fā)性就是提出的問題應該能夠幫助學生開啟知識點閘門。啟發(fā)要得當，點撥要起到畫龍點睛的作用。如教學《凡卡》一文，筆者提問到：“一個九歲孤兒小小的、并不過分的愿望能夠實現(xiàn)嗎？凡卡的信爺爺能收到嗎？即使爺爺收到了信，凡卡就能過上幸福的生活嗎？”隨后，有的學生從凡卡所寫的信封的內容找到了爺爺不能收到信的原因；有的學生從“醉醺醺的郵差”身上找到了爺爺不能收到信的原因；“沒有貼郵票，爺爺也不能收到信?！薄盃敔敳豢赡苋ソ铀驗樗约旱慕洕鸂顩r并不好?！崩^而又引導：從哪里看出不好？“他爺爺已經65歲，這么老了還要去當守夜人，像他這種年紀的老人是應該在家享福的，可他卻……”“是?。〖词範敔斢羞@份心，也無這份力呀！”“心有余而力不足、愛莫能助、泥菩薩過江自身難保?！币粋€學生悲嘆地回答道。有位學生說：“就算爺爺不能來接他回去，他自己也可以偷偷地跑回鄉(xiāng)下去。”針對這個問題，筆者請全班學生幫他解決，因為所處的環(huán)境沒有見過雪，學生不能理解凡卡沒有鞋穿就無法回到鄉(xiāng)下，學生結合課文里的具體情節(jié)來理解：下著大雪，冰天雪地，又冷又餓等多種因素使凡卡無法回到鄉(xiāng)下，這更烘托出凡卡命運的悲慘。一個活躍而充滿探究性、啟發(fā)性的課堂就因兩個問題而精彩紛呈。

四、提問要面向全體，尊重學生的個性差異

課堂提問既要立足于學生整體的學習水平，又要兼顧學生個體的差異性，提出的問題一定要適應學生個體的發(fā)展實際。在課堂中，教師要面對幾十個學生，他們的知識背景不同，學習能力參差不齊。要想提高課堂教學效率，除了提高學生個體參與的深度與有效度，也要考慮學生參與的廣度。這就要求教師在設計課堂提問時，不能只把眼光集中在優(yōu)等生身上，還要考慮中等生甚至后進生的學習水平，設計的問題要有梯度，由易到難、層層推進。

提問的目的是激勵學生多動腦筋，學會思考。因此，在課堂提問中，對于性格內向和膽小怯場、不肯發(fā)言的學生，應加以重視和鼓勵。要讓不同水平的學生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。

課堂提問是一門科學，更是一門藝術。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考、多分析、勤學習、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。

責任編輯 滿令怡