劉長(zhǎng)征　吳江偉

[摘 要]激勵(lì)性評(píng)價(jià)是教師在教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用的具有誘導(dǎo)、啟迪和激勵(lì)作用的語(yǔ)言。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要針對(duì)授課內(nèi)容設(shè)置激勵(lì)性板書，要利用激勵(lì)性語(yǔ)言組織課堂教學(xué)以及在作業(yè)批改中增加激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]激勵(lì)性；語(yǔ)言；語(yǔ)文教學(xué)；運(yùn)用

新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”就體現(xiàn)了這一要求。

一、針對(duì)授課內(nèi)容設(shè)置激勵(lì)性板書

1.利用名人名言或哲理性較強(qiáng)的諺語(yǔ)、俗語(yǔ)作為激勵(lì)性板書引入課堂。復(fù)習(xí)課上，激勵(lì)性板書“知識(shí)就像沙石下面的水，挖得越深，就越清澈”提醒學(xué)生復(fù)習(xí)要注意深入，避免淺嘗輒止；板書“溫故而知新，可以為師矣”用以指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)要注意前后聯(lián)系，要做到融會(huì)貫通；板書“沒(méi)有長(zhǎng)久的積蓄，不會(huì)有永恒的燃燒”來(lái)提示復(fù)習(xí)中注意積累知識(shí)的重要性，從而強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視復(fù)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，形成“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這些激勵(lì)性板書的引入，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又陶冶了學(xué)生的思想，豐富了學(xué)生的知識(shí)。

2.概括學(xué)習(xí)方法，作為激勵(lì)性板書服務(wù)于課堂教學(xué)。如，一次復(fù)習(xí)課上，筆者先在黑板右上角板書了下面的文字：

吃飯：入口→咀嚼→消化→吸收→轉(zhuǎn)化（能量）

學(xué)習(xí)：接受→思考→理解→記憶→運(yùn)用（能力）

學(xué)習(xí)首先要經(jīng)過(guò)對(duì)知識(shí)的“細(xì)嚼慢咽”（思考）達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面、正確的“消化”（理解），然后經(jīng)過(guò)重復(fù)達(dá)到對(duì)知識(shí)的 “吸收”（記憶）。這不是知識(shí)掌握的最后層次，只有通過(guò)舉一反三的練習(xí)，把“營(yíng)養(yǎng)”（知識(shí)）轉(zhuǎn)化為能量“運(yùn)用的能力”，才實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的完全占有，才真正達(dá)到復(fù)習(xí)的目的——實(shí)現(xiàn)新知識(shí)到舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)自己的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.把教學(xué)目標(biāo)作為激勵(lì)性板書。教師在對(duì)一篇講讀課文的教學(xué)過(guò)程中，可嘗試如此板書：“讀課文，理解課文大意，注意積累字、詞、句?！?“再讀課文，理解文章內(nèi)容，把握文章結(jié)果?！薄熬x課文，咀嚼、品味作家語(yǔ)言?！薄跋蜃骷覍W(xué)習(xí)寫作?！?/p>

二、利用激勵(lì)性語(yǔ)言組織課堂教學(xué)

在組織教學(xué)的過(guò)程中，激勵(lì)性語(yǔ)言要注意層次性，要面向全體，努力達(dá)到“全面發(fā)展”。

首先，在課堂上因?yàn)橐櫲缶?，所以要求教師所提?wèn)題既要有價(jià)值、有啟發(fā)的必要，又要難度適當(dāng)。因此，優(yōu)秀的學(xué)生或是頭腦靈活但知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生常會(huì)覺(jué)得“不解渴”，如果教師不適時(shí)激勵(lì)、提醒，就會(huì)導(dǎo)致他們注意的遷移，造成對(duì)知識(shí)掌握的“一知半解”。針對(duì)這樣的學(xué)生，教師應(yīng)迅速設(shè)計(jì)一個(gè)考察此知識(shí)點(diǎn)的能力性較強(qiáng)的題，去要求他回答，再適時(shí)的用“要精益求精”“一知半解和自詡淵博對(duì)人來(lái)說(shuō)是一種桎梏”來(lái)警戒提醒他；或拉家常般“對(duì)你來(lái)說(shuō)，應(yīng)給自己一個(gè)高目標(biāo)，更要給自己一個(gè)嚴(yán)要求”來(lái)激勵(lì)他；或“不可忽視基礎(chǔ)，一座高樓很壯觀，但每一塊磚都很平常”。

其次，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，課堂上思維不活躍的學(xué)生而言，激勵(lì)性語(yǔ)言顯得極為重要。

對(duì)于這樣一部分學(xué)生，為了使他們積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，設(shè)計(jì)一些難度小的基礎(chǔ)性的問(wèn)題給他們是必要的。但這種做法也有他的弊端：學(xué)生是很敏感的，長(zhǎng)期使用，會(huì)加重這類學(xué)生“落后”的自我意識(shí)。導(dǎo)致一遇到難題，就望而生畏或誤認(rèn)為“這是好學(xué)生的事，老師不會(huì)叫我”的想法。

三、作業(yè)批改增加激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)

作業(yè)中的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，一種情況是就作業(yè)評(píng)作業(yè)；另一種情況是針對(duì)這個(gè)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，因?yàn)榕路稚⑵渌麑W(xué)生注意力，在課堂上未做批評(píng)或激勵(lì)的，可利用作業(yè)評(píng)語(yǔ)作出反應(yīng)。

簡(jiǎn)短的批語(yǔ)帶著溫暖，帶著激勵(lì)，把教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心于期待直接的傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生從作業(yè)本中得到的絕不是一兩句格言而已。

教師的工作不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在已有水平的發(fā)展以及發(fā)展中的個(gè)別差異，要看到學(xué)生的進(jìn)步，看到學(xué)生的成績(jī)，以鼓勵(lì)為主。

責(zé)任編輯 滿令怡