羅亭亭

班級制的產(chǎn)生無疑是現(xiàn)代教育的一大創(chuàng)舉，但是長久以來班級中的統(tǒng)一要求和個別學(xué)生的差異一直是一個難以調(diào)和的矛盾。小班是區(qū)別于大班這樣一種教育模式而產(chǎn)生的，它和大班的本質(zhì)區(qū)別就是需要切實的關(guān)注每一位學(xué)生。她就是要利用人數(shù)少的優(yōu)勢盡量的調(diào)和班級中的統(tǒng)一要求和個別差異這個矛盾的。

在教學(xué)中，提倡學(xué)生按照自己適合的方式自主學(xué)習(xí)，可以是接受式，也可以是研究式、體驗式等等；在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上或同時，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生們的“智能基礎(chǔ)”進(jìn)行分組，既可以使學(xué)生們在解決學(xué)習(xí)問題時“智能互補(bǔ)”，又可以使學(xué)生們在交流、溝通中取長補(bǔ)短。因此，合作學(xué)習(xí)既有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的交流、溝通，促進(jìn)其學(xué)業(yè)成績的提高以及社會性素質(zhì)的發(fā)展，又有利于最大限度地發(fā)揮小班教學(xué)的優(yōu)勢，可謂“一舉兩得”。

一、個別化指導(dǎo)

個別化指導(dǎo)則是根據(jù)多元智力理論確認(rèn)每一個學(xué)生的智能傾向，在課程實施中有針對性地加以指導(dǎo)，即“長善救失”和“開掘潛能”。一是根據(jù)每一個學(xué)生的“智慧專長”加以指導(dǎo)，使其更好地發(fā)展成為學(xué)生的“特長”；二是針對學(xué)生的某些不足，加以彌補(bǔ)，使其達(dá)到或超過國家規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，從而與其“特長”相輔相成，均衡發(fā)展；三是根據(jù)學(xué)生的特定需要，幫助學(xué)生開掘其希望擁有的潛能，使“潛”轉(zhuǎn)化為“顯”，成為學(xué)生在實際生活中能夠運(yùn)用的智能。

二、具體實施

1.改變座位排列，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，主動發(fā)展

由于班級學(xué)生相對較少，學(xué)生活動空間相對增大，所以把傳統(tǒng)的秧田式座位形式改為小組圍坐形式。在組建小組時，教師在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，再作適當(dāng)調(diào)整，每組5～6 人，有3 人面向黑板并排而坐，有2～3 人課桌相對側(cè)向黑板而坐，呈T 字型，并確定一名小組長。這樣安排，各組間無顯著差異，既達(dá)到均衡又便于公平比較，可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助中差生共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師不是只站在黑板前或講臺后，而是在各小組之間來回走動，最大限度地和每一小組或每個學(xué)生進(jìn)行接觸、交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的座位排列，大大縮短了學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的距離，增強(qiáng)了師生之間、生生之間的交往密度，便于討論、交流、互幫互學(xué)，讓學(xué)生自由輕松地學(xué)習(xí)，潛能得到充分的發(fā)揮。

2.注重發(fā)揮小組優(yōu)勢，優(yōu)化小班化教學(xué)

首先，在探索新知識時，發(fā)揮小組的優(yōu)勢。實施小班化教學(xué)后，教師在備課和課堂教學(xué)中，處處站在小組的角度鉆研教材，并做到：凡是小組交流、討論能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不暗示。一切以學(xué)生為先，讓學(xué)生在小組內(nèi)先思考、先表達(dá)，自己探索知識的形成過程。在新知識教學(xué)中，形成一個以組織學(xué)生主動探索為特征的教學(xué)程序，即明確教學(xué)目標(biāo)，小組探索，小組反饋，教師點撥掌握知識。

其次，在練習(xí)中，發(fā)揮小組的優(yōu)勢。練習(xí)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，小班化教學(xué)采用小組教學(xué)形式，為學(xué)生在練習(xí)中相互評估、相互幫助、主動參與提供了條件。在練習(xí)中，教師把學(xué)生推上第一線，把練習(xí)的時間、空間、主動權(quán)還給學(xué)生，確保學(xué)生的主體地位。

再次，在競賽游戲中，發(fā)揮小組的優(yōu)勢。小班化教學(xué)采用小組圍坐的形式，為培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與合作精神提供了條件。我們在實踐中強(qiáng)調(diào)：小組之間以競爭為主，合作為輔；小組內(nèi)以合作為主，競爭為輔。愉快的競爭游戲，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)愉快感。在教學(xué)中，教師根據(jù)所教內(nèi)容的不同，采取不同的競賽游戲。

三、評價策略

評價策略基本適用于我國的小班教學(xué)。具體講，小班教學(xué)的評價策略應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。

“發(fā)展性”是指在評價觀念上，確立“為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而評價”的基本觀念，即讓一切評價圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一宗旨，以激勵性評價為主，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，充分發(fā)揮評價的教育功能。

“過程性”是指，改變過去過于注重“結(jié)果性評價”的做法（只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績），在評價對象上，既要評學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、意志、人格等方面的發(fā)展，以及學(xué)生的需求、潛能等也要給予適度評價，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

“多元性”主要是指評價方法和手段多元化，即改變單一化傾向，除了：考試、測驗及作業(yè)以外，還應(yīng)設(shè)計多種方法。

“主體性”是指在評價主體上，應(yīng)確立學(xué)生應(yīng)有的主體地位，特別是在面廣量大的過程性評價中，充分讓學(xué)生以主體身份參與教育教學(xué)的評價。

“小班化教育”是教育觀念的革命性的變化，它讓教育教學(xué)面向所有學(xué)生，讓每一個學(xué)生享有充分平等的受教育機(jī)會，發(fā)揮他們各自的特點。同時也對教師提出了更高的要求。我們必須用心去做教育、用心去做研究，來促進(jìn)自身素質(zhì)不斷的提高，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，滿足家庭與社會的要求與自身的發(fā)展。