王芹

【摘要】閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑，閱讀方法的掌握與否直接影響學(xué)生獲取知識(shí)的質(zhì)與量。閱讀不僅是理解知識(shí)、學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。閱讀對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力發(fā)展有著十分重要的意義，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；閱讀方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，閱讀文章能體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法，注意積累語(yǔ)言材料……”在這些能力形成的過(guò)程中，教師作為學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者，就必須對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中的一般特點(diǎn)有足夠的了解，并能根據(jù)這些特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以便使學(xué)生盡快地掌握閱讀方法，提高閱讀能力。

一、開(kāi)展啟發(fā)式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考

小學(xué)階段兒童的思維特征是不固定的，還處于引導(dǎo)發(fā)展期。閱讀這種在他們看來(lái)不算是學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們?cè)谛睦砩细菀字鲃?dòng)地去接觸而非慣性地排斥。這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于教師培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀方法打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，輔以富有啟發(fā)性、趣味性的引導(dǎo)，與閱讀內(nèi)容有關(guān)的疑問(wèn)便會(huì)被學(xué)生表達(dá)出來(lái)，教師要抓住這樣的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們更有效、更深入地閱讀，從而獲得更多的知識(shí)。興趣與學(xué)習(xí)相結(jié)合，是最好的教學(xué)方式。例如：在閱讀《狐貍與烏鴉》這篇文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，為什么烏鴉會(huì)上狐貍的當(dāng)？對(duì)狐貍的這種騙術(shù)，如果換一只餓極的烏鴉，會(huì)不會(huì)這樣輕易地上當(dāng)？閱讀結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮想象力編故事，講述狐貍騙到肉后又會(huì)發(fā)生什么？有的小學(xué)生就會(huì)說(shuō)，狐貍拿到肉又遇到了老虎，狐貍乖乖地把肉讓給了老虎；也有的小朋友說(shuō)，如果烏鴉的那塊肉是臭的，是烏鴉在故意騙狐貍來(lái)上當(dāng)；還有的小朋友會(huì)說(shuō)，狐貍拿到肉后剛要吃，覺(jué)得對(duì)不起烏鴉，烏鴉沒(méi)有肉吃，會(huì)餓肚子，于是與烏鴉分開(kāi)來(lái)吃肉……種種結(jié)局，不一而足，但都是學(xué)生出于自己的思維考慮，自己來(lái)編故事、講故事。

二、開(kāi)展質(zhì)疑性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生提高解疑能力

所謂質(zhì)疑性閱讀，就是通過(guò)閱讀活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。小到解決字、詞、音、義，大到篇章結(jié)構(gòu)，每個(gè)人都可以提出自己的疑問(wèn)。然后大家共同歸納問(wèn)題，師生共同討論解決。在質(zhì)疑性閱讀中，解疑是我們要取得的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)樗苯記Q定了質(zhì)疑性閱讀教學(xué)的效果。所以，教師要采用一些技法去引導(dǎo)學(xué)生釋疑。對(duì)這一類(lèi)疑點(diǎn)，有的給予點(diǎn)撥即可，有的則需要提供思路，還有的不僅要“扶其上馬”，還應(yīng)“送上一程”。例如：在閱讀《找駱駝》這篇文章時(shí)，對(duì)文中“商人向老人打聽(tīng)走失的駱駝、老人向商人詢問(wèn)走失駱駝的情況”時(shí)，我們不妨采用分角色朗讀的方式，讓幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀。然后引導(dǎo)他們讀課文后引疑：讀了這段人物對(duì)話描寫(xiě)后，你有什么疑問(wèn)嗎？這時(shí)學(xué)生的疑問(wèn)馬上就出來(lái)了。在描寫(xiě)人物對(duì)話中，為什么不寫(xiě)“誰(shuí)誰(shuí)說(shuō)”、“誰(shuí)誰(shuí)答”呢？接著教師引導(dǎo)學(xué)生品讀書(shū)上的對(duì)話描寫(xiě)，讓學(xué)生把“誰(shuí)誰(shuí)說(shuō)”、“誰(shuí)誰(shuí)答”加上與原文對(duì)比朗讀，從而把商人找駱駝的急切心情表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)學(xué)生又體驗(yàn)了描寫(xiě)人物對(duì)話的手法。

三、開(kāi)展求解性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案

閱讀教學(xué)中，教師向?qū)W生明確提出一些帶啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生以自讀的形式從課文中自行尋找答案、掌握要點(diǎn)，以便解決問(wèn)題。這就是求解性閱讀。這種閱讀方法能否打開(kāi)學(xué)生的閱讀思路，關(guān)鍵在于教師對(duì)問(wèn)題難易程度的把握。如果閱讀內(nèi)容確實(shí)較難理解，不妨提出幾個(gè)階梯性的問(wèn)題，讓學(xué)生一步一步地尋求答案。最好采取這樣的策略：先讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生探究的欲望，可以自發(fā)地展開(kāi)交流討論，從而促進(jìn)求解性閱讀的順利進(jìn)行。例如：在閱讀《只有一個(gè)地球》這篇文章時(shí)，可先設(shè)計(jì)一個(gè)填空題：“因?yàn)槲覀冞@個(gè)地球太（可愛(ài)）了，同時(shí)又太（容易破碎）了，如果（地球上的資源被破壞了），我們就（別無(wú)去處），所以（我們要精心保護(hù)地球）！”然后再提問(wèn)，學(xué)生的問(wèn)題很有新意，如：為什么說(shuō)地球很可愛(ài)？為什么說(shuō)地球負(fù)擔(dān)太重了？為什么說(shuō)破壞了地球資源，我們就難以生存？這些問(wèn)題正是作者所要闡述的內(nèi)容，通過(guò)開(kāi)展求解性閱讀，既讓學(xué)生提出了質(zhì)量很高的問(wèn)題，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、開(kāi)展課外閱讀，滲透閱讀過(guò)程學(xué)法指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還要重視課外閱讀。適合小學(xué)生閱讀的各類(lèi)課外讀物是重要的語(yǔ)文教育資源，在開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教育過(guò)程之外的“點(diǎn)綴”，而是語(yǔ)文教育的重要組成部分。學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式來(lái)進(jìn)行。所以，教師應(yīng)允許學(xué)生個(gè)體差異的存在，開(kāi)展課外閱讀時(shí)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣與愛(ài)好自行選擇課外讀物，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。此外，在課外閱讀指導(dǎo)中，教師不能只重視學(xué)生閱讀能力的提高，而忽視了學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。目前，小學(xué)生從課外書(shū)籍中汲取的營(yíng)養(yǎng)，結(jié)構(gòu)仍不夠合理。所以，教師既要考慮到學(xué)生的閱讀自主性，又要加強(qiáng)對(duì)課外讀物選擇的指導(dǎo)。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，教師不能直接地將抽象的學(xué)習(xí)方法硬塞給學(xué)生，更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主體作用，讓“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同的實(shí)踐探索中讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

總之，掌握閱讀方法與提高閱讀能力是閱讀教學(xué)的生命。開(kāi)展閱讀教學(xué)新模式是探索閱讀教學(xué)的途徑之一，需要廣大語(yǔ)文教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，努力探索，不斷創(chuàng)新，開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)的新天地。讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生徜徉文學(xué)殿堂、徹底感悟心靈的知識(shí)海洋。

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（編輯：龍賢東）