符日山

【摘要】生物學科，是一門實踐性、探究性、科學性較強的學科。初中生學習生物的知識，一般是由直觀、生動、形象的生命體開始，進行由表及里的學習。對話式教學，就是在教學活動中，通過主體進行有意義的交流，從而發(fā)現(xiàn)、解決、探究教學中問題，從而提高老師的教學效果和學生的學習成果。初中學生的認知水平和特點以及初中生物的學科知識，很適合進行對話式的教學。接下來，本文將根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，詳細論述有關(guān)初中生物課堂對話式教學策略運用探討。

【關(guān)鍵詞】初中生物 對話式教學 生物課堂

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0173-02

教學要想取得良好的教學效果，就必須結(jié)合教育對象和教材的特點進行有機的教學。為什么在初中生物課堂上構(gòu)建“對話式”的教學模式，就是因為這種教學方法符合現(xiàn)階段初中生的認知、發(fā)展規(guī)律，符合生物學學科的特點。只有抓住這兩個因素，教學才可以收到事半功倍的效果。

一、課前的教師與教材內(nèi)容之間、教師與學生之間的對話

在傳統(tǒng)的教學中，強調(diào)的是知識的傳授，所以大部分老師的備課中心都放在了知識的獲得和技能的學習上，以研究教材為主。隨著教學改革的不斷深入發(fā)展，要求老師在研究教材之外，還要深入的研究學生，開展學生與老師之間的對話，結(jié)合初中學生的認知水平和特點以及初中生物的學科知識準備相應的教學方案。老師的課前對話一般包括以下幾點：①選取適當?shù)慕虒W內(nèi)容，并且結(jié)合學生的實際生活有效地整合在一起；②學習的內(nèi)容怎么才能激發(fā)學生的學習興趣；③怎樣設置問題的情境以及激發(fā)學生“對話”的興趣；④如何組織好學生進行學習和探究，從而掌握重點，突破難點；⑤學生在“對話”學習的過程中有什么困難，老師應該怎么幫助學生進行解決。

二、課前的學生與教材之間的對話

課前的學生與教材之間的對話，也就指的是課前預習，這是培養(yǎng)和提高學生們學習能力的一個重要方式。學生通過課前的預習，可以在“對話”過程中形成大體的認識和感知、記憶困惑和質(zhì)疑。有了課前的生本對話，學生在課堂上才可以有針對性的聽講新課。老師可以在課前發(fā)給學生一張預習卡片，讓學生通過課前預習來完成。比如說，預習卡的制作格式：

三、初中生物課堂上的對話

在這里，我們就以八年級上冊生物“先天性行為和學習行為”這一節(jié)課為教學例，詳細的進行分析：

1.有效的創(chuàng)設問題情境

在上課之前，老師可以根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容準備幾個小的視頻：第一個視頻是剛出生的小袋鼠，只有人的手掌那么大，眼睛沒有睜開。它出生的時候掉在母袋鼠的尾巴根部，靠本能爬向母袋鼠的尾尖，再從尾尖爬到母袋鼠的腹部的育兒袋中吃奶。第二個視頻是幼小的黑猩猩模仿成年的黑猩猩，利用一根蘸水的樹枝從洞穴中調(diào)取白蟻來吃；成年的大猩猩會根據(jù)自己的經(jīng)驗來解決遇到的問題，香蕉掛在高處，它夠不到的時候，就會把幾個木箱子堆在一起，爬到木箱子上去抓香蕉。通過這樣的視頻的播放，學生的學習積極性一下子就被激發(fā)出來，老師就可以順其自然的進行下一步的教學引導。

2.引導學生發(fā)現(xiàn)問題

這時候，老師要有效的引導學生們發(fā)現(xiàn)問題：小袋鼠爬到育嬰袋里面去吃奶是誰教給它的呢？是天生就會的嗎，還是跟誰學習的？小猩猩一出生就會利用樹枝釣取白蟻吃嗎？還是跟別人學習的？老師通過這樣畫龍點睛的引導，可以直接映射主題幫助學生發(fā)現(xiàn)“先天性行為和學習行為”之間的不同之處，引導學生仔細的去思考和交流。

3.有效的組織學生進行分組探究

接下來，老師要引導學生進行分組討論，進行學生與學生之間的對話。這個對話不是漫無目的的，而是要圍繞著主體來進行。這一節(jié)課的主題就是“先天性行為和學習行為”，通過小組討論的形式，先天性行為和學習行為之間的不同之處，讓學生帶著問題去思考、去交流和探討。通過之前預習時查找的資料，來進行相互交流。

4.通過交流的形式發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題

通過小組交流、探討之后，就要在老師的帶領(lǐng)下進行全班的交流和討論，以及老師及時的對知識進行梳理和指導。在老師的帶領(lǐng)下，對上述五個問題詳細的進行討論和研究，讓學生表述出自己的想法和見解，然后經(jīng)過老師對重點和難點的點撥，從根本上了解到“先天性行為和學習行為”之間的不同之處，并且能夠順利的辨別哪些是先天性行為，哪些是后天學習行為。通過學生之間的交流和老師與學生之間的有效溝通，順利的完成了這一節(jié)課程的學習。

四、課后對話

1.老師的課后對話

在這一節(jié)課之后，老師要對這一節(jié)課的教學過程進行反思?？纯从袥]有達到設計好的教學目標和教學效果；激發(fā)學生學習積極性的教學策略有哪些；駕馭課堂的能力有什么不足或者欠缺；教學方法上創(chuàng)新的應用等等這些問題。對做得好的地方要進行保持和發(fā)揚，對這一節(jié)課的疏漏之處，要進行探究、反思和剖析，為以后的生物教學提供一定的經(jīng)驗和教訓。

2.學生的課后對話

生物這一門課是一種科學性較強的學科，學生不僅要學習生物的知識，更重要的是提高學生的學習能力、實踐能力和探究能力，并且開拓學生的創(chuàng)造性思維。根據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課改的教學目標，這節(jié)課學生的課后對話可以如下設計：讓學生觀察大白菜葉子上的大青蟲吃食綠色蔬菜是哪種行為，這個作業(yè)可以讓學生對大青蟲吃食菜葉進行長期的觀察，從而得出結(jié)論。

結(jié)語：

綜上所述，本文從四個方面：有效的創(chuàng)設問題情境；引導學生們發(fā)現(xiàn)問題；有效的組織學生們進行分組探究；通過交流的形式發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，詳細論述了初中生物課堂的對話式教學策略的運用。在接下來的教學活動中，還需要初中生物老師根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的特點進行創(chuàng)新的教學。

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