趙曉紅

摘 要：本文結(jié)合作者平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，探究了在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)文本閱讀的有效方法，從創(chuàng)設(shè)特定情景、推敲關(guān)鍵語(yǔ)句、變換提問(wèn)角度等方面展開(kāi)論述，并聯(lián)系教學(xué)活動(dòng)實(shí)例，分析聯(lián)想，品評(píng)得失，以求教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：思想與情感；文本閱讀；方法探索

語(yǔ)文，因其優(yōu)美的語(yǔ)言、生動(dòng)的形象、深刻的道理、豐富高尚的感情而具有其他學(xué)科所難以比擬的感染力和影響力。在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，只要選擇了恰當(dāng)?shù)姆椒?，那些偉大的思想、閃光的精神就會(huì)伴隨著語(yǔ)言文字滲透進(jìn)學(xué)生的心田。下面就加強(qiáng)文本閱讀的有效方法和途徑，談?wù)劰P者的一些心得體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身其中

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采用聽(tīng)錄音、朗誦、開(kāi)展聯(lián)想與想象等方法，引導(dǎo)學(xué)生目看文字、耳聽(tīng)音響、口述佳景，使其進(jìn)入文中描繪的意境。如學(xué)習(xí)《故都的秋》一課時(shí)，要緊緊抓住這篇散文情景交融的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生深入到課文所創(chuàng)設(shè)的氛圍當(dāng)中去。

在文章中，郁達(dá)夫先生抓住故都的秋“清”“靜”“悲涼”三個(gè)特點(diǎn)，逐一描繪故都的自然風(fēng)物，共有四種景觀(guān)，即清晨靜觀(guān)、落蕊輕掃、都市閑人、勝日秋果，我們可以以一幅景觀(guān)為例分析。譬如“清晨靜觀(guān)”，作者寫(xiě)道：“從槐樹(shù)葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽牛花的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺(jué)到十分的秋意。”賞析這段文字時(shí)，要求學(xué)生靜下心來(lái)，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境。這一點(diǎn)，具有北方生活經(jīng)歷的人，是不難做到的。這樣，學(xué)生既領(lǐng)略了樸實(shí)無(wú)華的文字之美，又可以學(xué)習(xí)作者沉靜灑脫的人生態(tài)度。

二、推敲關(guān)鍵語(yǔ)句，深入理解文意

一篇好的課文總有一些言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲，使其中飽含的思想情感照亮學(xué)生的心靈，引起他們的共鳴。如魯迅在《記念劉和珍君》中寫(xiě)道：“她不是‘茍活到現(xiàn)在的我的學(xué)生，是為了中國(guó)而死的中國(guó)的青年?！痹谶@里，魯迅稱(chēng)自己為“茍活者”，顯然是有意為之。我們知道站在時(shí)代斗爭(zhēng)最前列的他當(dāng)然不是“茍活者”，那他為什么這么說(shuō)呢？在師生互動(dòng)交流后，我們得出了這樣的結(jié)論：這是魯迅先生對(duì)自己的無(wú)情解剖，他不惜貶抑自己來(lái)映襯劉和珍等人勇毅的形象。

又如《小狗包弟》的文末，作者寫(xiě)道：“我懷念包弟，我想向它表示歉意?！边@一句話(huà)是全文的文眼。我們可以就此作為感情的激發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生思考這一行為背后所蘊(yùn)藏的意義和價(jià)值。向一條小狗道歉，可笑嗎？聯(lián)系那個(gè)特定的時(shí)代，聯(lián)系作者的人生遭遇，聯(lián)系我們自己的人生體驗(yàn)，我們應(yīng)該理解隱藏在文字當(dāng)中的作者的情感：小狗包弟之死留給他永久的心靈傷痛。

對(duì)這兩篇文章有關(guān)語(yǔ)句的分析，不僅讓學(xué)生深入地理解了文意，也讓他們?cè)谒枷雽用嫔鲜斋@良多：要做一個(gè)嚴(yán)于律己的人，要有解剖自己的勇氣，敢于擔(dān)當(dāng)，才會(huì)擁有更真實(shí)、更精彩的人生。

三、變換提問(wèn)的角度，選擇最佳切入點(diǎn)

《孔雀東南飛》是我國(guó)文學(xué)史上最早的民間敘事詩(shī)，其完整的結(jié)構(gòu)、曲折跌宕的情節(jié)、豐滿(mǎn)的人物形象以及個(gè)性化的語(yǔ)言等具有很強(qiáng)的震撼力，傳誦至今，經(jīng)久不衰。

在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，可以以人物形象為突破口，通過(guò)設(shè)置特定問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生從多方面思考，最終完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。如在分析劉蘭芝這一人物形象時(shí)，筆者從細(xì)節(jié)上設(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：蘭芝離開(kāi)焦家時(shí)為什么精心打扮一番？她為什么不在焦母面前掉眼淚，而在小姑面前才“淚落連珠子”？學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題一般是比較感興趣的。他們聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，給出了一些入情入理的答案。討論后得出結(jié)論：她精心打扮自己，一方面是要把自己最美好的形象展現(xiàn)給仲卿，讓他記住自己；另一方面，是不愿意向焦母示弱。面對(duì)小姑子才淚流漣漣，這表現(xiàn)出她的堅(jiān)強(qiáng)與理智。只有從這些生活細(xì)節(jié)入手分析，才能更好地找到深入人物內(nèi)心的鑰匙，人物將不再是一些簡(jiǎn)單詞匯的堆積，而是充滿(mǎn)了鮮活的生命力。

四、教師自己的思想和感悟

為了更好地解讀文本，教師必須要深入到教材之中。教師只有真正被人物的品質(zhì)、情感打動(dòng)，才能用發(fā)自肺腑的真情教育學(xué)生?？梢?jiàn)，激情也是語(yǔ)文教師必不可少的素質(zhì)之一。如果一個(gè)語(yǔ)文教師把自己對(duì)文章思想內(nèi)容的深刻理解和育人的崇高職責(zé)緊密相融，感情就會(huì)發(fā)生“井噴”，勢(shì)不可遏，課堂上就會(huì)閃爍火花，產(chǎn)生能量，推動(dòng)學(xué)生的思想向前邁進(jìn)。

語(yǔ)文閱讀能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師一方面要積極探索文本閱讀的有效方法，另一方面要對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象有正確的認(rèn)識(shí)，滿(mǎn)懷激情地投入到教學(xué)中去。兩方面有機(jī)結(jié)合，才是加強(qiáng)語(yǔ)文文本閱讀的有效途徑。