祝傳展

摘 要：互動(dòng)式教學(xué)方法運(yùn)用于初中生物課堂教學(xué)，可以營(yíng)造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為“學(xué)習(xí)的主人”。本文從幾個(gè)方面探討了運(yùn)用這種教學(xué)方法的策略。

關(guān)鍵詞：新課改；互動(dòng)式教學(xué)；初中生物課程

傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)模式不注重學(xué)生在課堂中的主體地位，教師往往“滿(mǎn)堂灌”，缺乏師生互動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氛圍比較沉悶。新課改下，在初中生物課堂教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)方法，積極營(yíng)造師生互動(dòng)交流的氛圍，讓教師與學(xué)生在心靈上不斷交流與融合，一起學(xué)習(xí)與合作、一起思考與反思，大大提升了課堂教學(xué)效果。

一、運(yùn)用啟發(fā)策略，創(chuàng)造互動(dòng)教學(xué)課堂

近年來(lái)，筆者在初中生物課堂教學(xué)中，采用啟發(fā)教學(xué)策略，將理論知識(shí)與日常實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合初中生現(xiàn)有的生物知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生周?chē)囊恍┤粘Ｉ瞵F(xiàn)象以及從形象生動(dòng)的生活情境出發(fā)，運(yùn)用引導(dǎo)或點(diǎn)撥等方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移與拓展。比如：在傳授“探究環(huán)境對(duì)霉菌生活的影響”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者就運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)策略，提出如下幾個(gè)具有啟發(fā)價(jià)值的問(wèn)題：①我們平常在生活中所吃的食物在冬天容易變質(zhì)、發(fā)霉，還是在夏天更容易保存呢？②食物在雨天更容易發(fā)霉嗎？還是在干燥的氣候條件下容易發(fā)霉？③在一些超市或者商店里，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分食品是進(jìn)行密封包裝的，為什么要采取這樣的密封包裝呢？由于這些問(wèn)題貼近學(xué)生的日常生活，他們則很快地投入課堂學(xué)習(xí)中，積極回答這些問(wèn)題，跟筆者形成了良好的互動(dòng)。通過(guò)互動(dòng)交流，學(xué)生很快掌握了“潮濕、暴露于空氣中的食品比較容易發(fā)霉變質(zhì)”的道理。接著，筆者把握這個(gè)互動(dòng)交流的契機(jī)，向?qū)W生進(jìn)一步提出問(wèn)題以啟發(fā)他們積極思考：食品該如何保存呢？此時(shí)，學(xué)生則認(rèn)真總結(jié)出了常見(jiàn)的關(guān)于食品保藏的方式：低溫、干燥與密封。

二、設(shè)置情境，推動(dòng)教學(xué)互動(dòng)

在初中生物課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，推動(dòng)“教”與“學(xué)”良性互動(dòng)。比如：筆者在傳授“微生物在生物圈中的作用”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在課堂上向?qū)W生展示已經(jīng)長(zhǎng)霉的面包、變質(zhì)且具有餿味的稀飯和過(guò)期變質(zhì)的牛奶。待學(xué)生認(rèn)真觀察這些面包、稀飯與牛奶后，筆者就設(shè)問(wèn)：微生物是什么？微生物所生活的環(huán)境是什么樣的呢？在我們周邊是否存在微生物呢？通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課。

又如：在傳授“植物的呼吸作用”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者先讓幾個(gè)學(xué)生做如下小活動(dòng)：屏住呼吸，比一比誰(shuí)堅(jiān)持的時(shí)間更長(zhǎng)。接著，筆者提問(wèn)：“屏氣時(shí)有什么感覺(jué)呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“憋不住……”為此，筆者再將有關(guān)知識(shí)遷移到植物呼吸中，并提問(wèn)：人需要呼吸，那么，植物是否也需要呼吸呢？在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生都很快了解到植物呼吸作用的有關(guān)知識(shí)。此外，還可以借助多媒體教學(xué)輔助工具、借助科學(xué)史或人類(lèi)史、運(yùn)用問(wèn)題形式與音樂(lè)背景等多種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)初中生物教學(xué)情境。

三、運(yùn)用認(rèn)知沖突策略，創(chuàng)設(shè)最佳互動(dòng)時(shí)機(jī)

在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用認(rèn)知沖突策略，著力抓住課堂教學(xué)的契機(jī)，有意識(shí)地營(yíng)造生物知識(shí)認(rèn)知沖突，將客觀事物與生物概念之間存在的矛盾，運(yùn)用問(wèn)題的形式向?qū)W生呈現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的求知欲望以及學(xué)習(xí)熱情。如俗話(huà)說(shuō)：“糞大水勤，不用問(wèn)人?！边@說(shuō)明植物在生長(zhǎng)過(guò)程中需要水與無(wú)機(jī)鹽。為此，筆者則向?qū)W生提出：“如果施肥過(guò)多時(shí)植物細(xì)胞會(huì)失水嗎？”這個(gè)問(wèn)題就讓學(xué)生形成了認(rèn)知沖突，一方面引發(fā)了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的思考，另一方面加深了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。

四、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)課內(nèi)與課外互動(dòng)

初中生物這門(mén)課程是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)過(guò)程中占有重要的地位。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生物、喜歡生物，也幫助學(xué)生建立了生物學(xué)的概念，從而掌握生物知識(shí)與生物實(shí)驗(yàn)技能。比如：筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“觀察植物細(xì)胞”和“觀察人的口腔上皮細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于初中學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力不是很強(qiáng)，因此筆者對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)采用逐步演示的方法，并認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。此外，筆者還與學(xué)生零距離接觸，創(chuàng)設(shè)“探究螞蟻的覓食行為”等課外實(shí)驗(yàn)，跟學(xué)生一起觀察大自然的各種生物現(xiàn)象，從而為實(shí)驗(yàn)教學(xué)儲(chǔ)備豐富的感性知識(shí)，促進(jìn)課內(nèi)與課外教學(xué)互動(dòng)。

總之，在初中生物課堂教學(xué)中有機(jī)地融入互動(dòng)式教學(xué)方法，可以將學(xué)生的主體作用以及教師的主導(dǎo)地位充分體現(xiàn)出來(lái)，打造出師生互動(dòng)的教學(xué)課堂，師生一起合作與探究、反思與研討，從根本上打破了“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)弊端，提高了學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)出了學(xué)生心中的求知欲，大大改善了初中生物教學(xué)課堂的質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

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