朱奎保

【內(nèi)容摘要】高效課堂是高效性課堂的簡稱，是指教育教學效率或效果能夠有很高的目標達成度的課堂，但是往往卻容易被誤解成“高效率”的課堂。記得剛參加工作時總喜歡跟有經(jīng)驗的老師對照一下，我今天這堂課講了多少內(nèi)容？后來發(fā)現(xiàn)講了不能代表學生會了，覺得應抓落實，看學生學會了多少內(nèi)容才能真正評價這堂課是否高效。但幾年下來卻發(fā)現(xiàn)我高一的班級成績是最優(yōu)的，高三卻跟老教師的距離越來越大，而學生也變得越來越喜歡聽，不喜歡講也講不清楚。驀然回首卻似乎忽略了一個重要的因素，那就是可持續(xù)發(fā)展，如果只求一節(jié)課、一年的高效率教學，而忽略了學生的認知規(guī)律，犧牲了學生的學習興趣，這樣的高效課堂是不能稱之為“高效課堂”的。吳加澍說“如果我們只是功利地將‘課堂視為快速傳授知識的場所，或者把‘高效當作追求考試高分的利器，那就絕不可能有真正的‘高效課堂”。

【關鍵詞】高效課堂 可持續(xù)發(fā)展 問題情境

一、什么樣的課堂是高效課堂

高效課堂的內(nèi)涵描述很多，但我很贊同從效果、效率、效益的三效合一。效果是指教學結果和預期教學目標的吻合度，播撒的只是希望，收獲了的才是果實；效率是指投入消耗最低化和取得效果最優(yōu)化，也就是單位時間內(nèi)學生的受益量，也就是課堂的容量；效益反映課堂整體收益，實現(xiàn)學生發(fā)展價值，主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

一位有經(jīng)驗的營業(yè)員，工作能力出眾業(yè)績斐然，不到一個月，就創(chuàng)下了翻番的銷售業(yè)績。但老板卻辭退了她。為什么？營業(yè)員功利性的推薦，使得老顧客不好意思拒絕；很多人買回了自己不喜歡的衣服，回家便扔進衣柜，心情因此受到損傷；為了避免尷尬，很多老顧客開始去其他商店購物了。

教育不能透支學生的未來——學生持續(xù)的學習動力和興趣，不能用今天的分數(shù)獲得換取短暫的滿足。

“高效”的本質就是讓學生愿意學習，在學會學習的同時形成自學能力和自我發(fā)展能力，為學生走向社會奠定基礎。知識的呈現(xiàn)加機械性的強化訓練無疑可以取得好的分數(shù)，但學生的興趣、觀察力、分析力卻在逐漸的消失。真正的高效課堂應該“自主建構，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。

二、兩種教學方式的對比

下面我以一個例子來對比兩種教學方法。

1.知識呈現(xiàn)式的教學片段

師：我們在測電阻是有外接法和內(nèi)接法，如圖所示，在外接法中由于電壓表的分流作用使得I測>I真，所以R測Rx時測電阻；而在內(nèi)接法測電阻時由于電流表的分壓作用U測>U真，所以R測>R真，適用于RV

2.問題引導式

師：（展示電路圖）你們覺得這兩種接線方法測得的電阻結果一樣嗎？

生：各種說法都有。

師：如何驗證你們的想法……

然后引導學生設計實驗測量電阻。發(fā)現(xiàn)差距很大然后分析討論，是不是電表本身有電阻，對實驗造成影響。那哪個示數(shù)是準確的？I測>I真，所以R測U真，所以R測>R真。

師：最后請大家交流一下，什么情況下該用內(nèi)接法？什么情況下該用外接法？

在第一種教學方法中以知識定論的形式呈現(xiàn)學習內(nèi)容的教學，看似邏輯清晰、快捷高效，但它不是以物理現(xiàn)象與事實為背景，遠離了學生的直接經(jīng)驗，并且也缺乏認知的挑戰(zhàn)性。而第二種教學方法中以問題為引導，把知識溶解在情景中，科學就發(fā)生在身邊，既拉近了學生的距離又具有思維的挑戰(zhàn)性。知識呈現(xiàn)式教師講解、傳授知識平鋪直敘、索然無趣，問題引導式師生互動、激活思維曲徑通幽、引人入勝；知識呈現(xiàn)式教的是結論，學到的是技能，把有問題的教得沒有問題，而問題引導式教的是思維，收獲是智慧把沒有問題的教得有問題；其結果知識呈現(xiàn)式培養(yǎng)出來的是高分低能的考生，而問題引導式培養(yǎng)出來的是真正會學習的學生。

三、有效的物理教學

我認為有效的物理教學應當把知識問題化，把問題情景化。知識呈現(xiàn)式的教學設計總是先講概念，原理，定律，然后講例題，最后讓學生應用，這樣的教學老師成了知識的散播者，而學生卻成為了一個待裝滿的容器，在被裝的過程中學生從概念原理的抽象難懂開始就被不斷的被打擊，興趣在不斷的消亡。而問題引導式的教學在我們教學設計的過程中，其實是把物理知識轉化為問題，將問題融合于情境之中，所以是知識的溶解。而學生的學習過程是在物理情境中思考問題，在思考問題中掌握知識，是知識的結晶過程。情景之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情景之中，才能顯示出意義和價值。所以從根本上說，教學設計就是問題設計。一節(jié)好課，就是由一連串有價值的有效問題組成的。而這些問題要設計在情境中。例如在“氣體內(nèi)能的變化”的教學中

“外界對氣體做功，氣體的內(nèi)能增大?！薄R

“外界對氣體做功，氣體的內(nèi)能怎樣變化？”——問題

“飛機在萬米高空飛行，機艙內(nèi)溫暖如春，用的是制冷還是制熱的空調？”——情景

當我們把學生置于問題情境中，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷智力的探險，他們收獲的不僅是概念和公式而是解決問題的方法。而記住概念和公式成為了探險過程中的副產(chǎn)品。

四、物理問題情境的創(chuàng)設

問題情境就是將問題蘊含于特定的場合（環(huán)境）之中，當學生面臨這種特定場境時，根據(jù)已有的知識或經(jīng)驗不能加以解釋，導致認知失衡，從而產(chǎn)生困惑，且又急于消除這種困惑的一種心理狀態(tài)。

1.聯(lián)系生活，創(chuàng)設物理情境

在運動的合成的教學中我們可以問學生，你能跑的比火車還快嗎？然后再分析蠟塊在試管中的運動。

2.引發(fā)沖突，創(chuàng)設憤悱情境

在學生接受新知識時，往往會處于“憤”與“悱”的心理狀態(tài)，即通過積極思考，想弄通又弄不通，想說清而又說不清。這樣的“憤悱情境”是學生學習的最佳心理狀態(tài)。教師如能精心設計去創(chuàng)設并引導學生進入“憤悱情境”，學生學習的積極性便充分調動起來了。在學生求知欲強烈而旺盛的時刻，教師能巧妙地應用，方能達到最佳的教學效果。從心理學的角度看認知沖突是指原有的認知圖式與新感受到的客體之間的對立性矛盾。一旦引發(fā)這種認知沖突，就會引起學生認知心理的不平衡，繼而產(chǎn)生解決這種認知沖突獲得心理平衡的動機。

3.基于實驗，創(chuàng)設探究情境

教學片段：“電場線”的引入。

設置情景：高壓放電；人體帶電。

實驗觀察：驗電器指針張開；學生“怒發(fā)沖冠”。

思考質疑：“頭發(fā)”為什么會豎起來？——它們受到了電場力的作用。

“頭發(fā)”為什么豎得很有規(guī)律？——它間接地反映出電場分布具有一定的規(guī)律性。

提出課題：怎樣形象直觀地描述電場的分布規(guī)律？

4.學生參與，創(chuàng)設生成情境

以開放性的情景問題替代原本封閉的事實性問題，可以喚起學生學習的熱情，有效地對課堂學習進行生動的導引和貫穿，將會成功地誘導學生的思維、激發(fā)學生挑戰(zhàn)問題的渴望，幫助學生有效學習學科內(nèi)外的知識，培養(yǎng)他們提出問題和解決問題的能力。

【參考資料】

[1] 吳加澍.《問題導引 啟迪智慧》，2012.

[2] 郭思樂. 教育走向生本[M]. 北京.人民教育出版社，2001年6月.

（作者單位：浙江省臺州市路橋區(qū)新橋中學）