鄧藝娟

摘 要：小學(xué)美術(shù)培養(yǎng)對一個人的文化修養(yǎng)、藝術(shù)熏陶乃至全面綜合發(fā)展都至關(guān)重要，藝術(shù)和科學(xué)是并行的兩條腿，彼此不可偏廢，提高小學(xué)生對于美術(shù)的知識技能、創(chuàng)作能力、研習(xí)涵養(yǎng)迫在眉睫。輔導(dǎo)繪本閱讀，可以提高小學(xué)生對于美術(shù)的知識技能、創(chuàng)作能力和修習(xí)涵養(yǎng)，提高繪畫效能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 繪畫效能 繪本閱讀

繪本是依據(jù)兒童的接受能力和欣賞趣味來塑造人物、安排情節(jié)、設(shè)計裝幀的一種圖畫書。它用擬人、夸張、對比、循環(huán)反復(fù)等手段，將兒童生活、心理和趣味投射到圖畫書中，使之彌漫著濃厚童真、童趣和童心，具有鮮明的兒童性。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，對學(xué)生進行課外繪本閱讀指導(dǎo)，可以提高小學(xué)美術(shù)繪畫效能，讓學(xué)生受益匪淺。下面，我想就“輔導(dǎo)繪本閱讀，提高繪畫效能”問題展開具體的闡述。

一、教師精心指導(dǎo)，自主有效讀圖。

輔導(dǎo)繪本閱讀，能幫助學(xué)生自主有效讀圖——在把課外繪本讀圖當(dāng)成一種享受的同時，學(xué)生讀懂美術(shù)、理解美術(shù)和運用美術(shù)表達情感的能力也會有所增強。

（一）學(xué)繪本讀圖方法，享繪本解惑快樂。

我在美術(shù)課堂插入繪本教學(xué)的校本課程內(nèi)容，讓學(xué)生把自己喜歡的繪本帶來。教師引導(dǎo)學(xué)生直觀閱讀繪本圖片，強調(diào)在互動中生成疑惑，解決疑惑，幫助學(xué)生主動對作品中每個細(xì)節(jié)進行一一解讀，使學(xué)生覺得在課堂上討論技法、展示技法、探究嘗試技法、更深更全面地理解作品內(nèi)涵、體味創(chuàng)作立意和意境表達之美的教學(xué)解惑過程是一種享受。

（二）用繪本讀圖方法，擴課堂讀圖范圍。

在“學(xué)繪本讀圖方法，享繪本解惑快樂”之后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本教材的內(nèi)容，學(xué)生美術(shù)作品讀圖能力的提高就明顯地顯示出來。例如，我讓學(xué)生直觀閱讀梵高的名作《向日葵》時，學(xué)生已經(jīng)懂得了有效讀圖的方法，我就讓學(xué)生直接開始互動。生1說：“這幅作品的黃顏色特別的明亮。”生2說：“畫面上有的向日葵開放的很好，但有些就開敗了，頭朝下?！鄙?說：“向日葵是朝著誰開呀？”——生成疑惑。生4：“是朝著太陽開的。早晨太陽可以從窗戶照進屋子里來?！薄鉀Q疑惑。如此，學(xué)生能主動對作品中的一個細(xì)節(jié)進行解讀，那么對其他細(xì)節(jié)也能做到一一解讀，教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖就變得輕而易舉。另一方面，學(xué)生在對作品的閱讀中往往能讀到一些與眾不同的情感和力量，結(jié)合孩子的童趣和想象，誕生出無限的可能性。比如我在一堂欣賞課上，向大家展示了吳冠中的作品《江南春色》，作品中點線面、黑白灰的交叉錯落在作品中交織出一種“老練的稚嫩”，歡樂、明凈的色彩搭配讓整個畫面都跳躍在明快的抒情意境里。在這幅作品中，有學(xué)生讀出了江南春色里的空靈和生動，有學(xué)生讀出了春天生命的延續(xù)和希望，也有學(xué)生讀出了平凡水鄉(xiāng)深長而雋永的人情味。從藝術(shù)家蓄意的濃縮，到閱讀者無窮的想象，畫家突如其來的直覺美就這樣和孩子的情感相知相交。

（三）重繪本資料積累，助知識技能學(xué)習(xí)。

在“用繪本讀圖方法，擴課堂讀圖范圍”之后，有些問題學(xué)生搞不懂，因為學(xué)生有非要把這些知識搞清楚不可的意愿，加之有繪本資料的積累，學(xué)生就能很容易地理解知識。例如，學(xué)生在美術(shù)課堂教學(xué)中碰到一些構(gòu)圖、視覺焦點、畫面細(xì)節(jié)、筆觸、色彩等美術(shù)知識技能上的問題時，學(xué)生就會主動找來相關(guān)知識的圖片，讓大家直觀理解。這樣，一個個枯燥的美術(shù)知識技能點，有了課外繪本閱讀指導(dǎo)的融合，就變得充滿情趣。教師的講解學(xué)生也會很愿意傾聽和思考質(zhì)疑，在質(zhì)疑中教師和學(xué)生教學(xué)相長、共同加深對美術(shù)的理解和認(rèn)識。

二、積累名家風(fēng)格，彰顯學(xué)生個性。

輔導(dǎo)繪本閱讀，能為學(xué)生的創(chuàng)作打下厚積薄發(fā)的基礎(chǔ)——加深對名家作品藝術(shù)風(fēng)格的理解，針對自己特點進行有選擇的借鑒和創(chuàng)作，形成學(xué)生自己獨到的藝術(shù)風(fēng)格，彰顯學(xué)生特有的繪畫個性。

（一）倡厚積薄發(fā)讀圖，打作品創(chuàng)作基礎(chǔ)。

閱讀繪本是小學(xué)低年級學(xué)生的喜好，教師即使不布置學(xué)生課外閱讀繪本，學(xué)生自己也會主動去閱讀。繪本閱讀有故事內(nèi)容和情感情境的牽引，學(xué)生對圖片的主動閱讀量自然高于其他圖片的閱讀量。教師鼓勵學(xué)生課外相互交換繪本進行閱讀，并有意識地記住，可以將繪本圖片的造型、色彩、圖案等美術(shù)創(chuàng)作資料在大腦中最大量地儲存起來，為美術(shù)課堂上學(xué)生的創(chuàng)作打下厚積薄發(fā)的基礎(chǔ)。

（二）借繪本風(fēng)格介紹，補風(fēng)格認(rèn)識片面。

繪本的藝術(shù)風(fēng)格充滿個性，各不相同。不同風(fēng)格的繪本能幫助學(xué)生加深對名家作品藝術(shù)風(fēng)格的理解。例如，課堂上我讓學(xué)生欣賞了克萊因伊夫的作品《IKB79》和波洛克作品《1948年第IA號》等各種藝術(shù)流派和各種表現(xiàn)形式的作品之后，讓學(xué)生把自己的繪本也拿出來跟各種藝術(shù)流派和各種表現(xiàn)形式的作品進行比較和歸類，各自帶繪本在實物投影儀上展示，介紹自己喜愛的繪本風(fēng)格，通過同學(xué)間的互動交流，學(xué)生對各種作品不同的藝術(shù)風(fēng)格就有了更深的理解。

（三）憑美術(shù)創(chuàng)作雙基，展個性創(chuàng)作風(fēng)采。

在有了“倡厚積薄發(fā)讀圖，打作品創(chuàng)作基礎(chǔ)”和“借繪本風(fēng)格介紹，補風(fēng)格認(rèn)識片面”的美術(shù)創(chuàng)作雙基之后，學(xué)生的創(chuàng)作作品就充分地展現(xiàn)了個性風(fēng)采。例如，在《沙塵暴》一課主題畫創(chuàng)作中，學(xué)生充分認(rèn)識到“技能技巧只有與內(nèi)容情感一致，技能技巧才有意義”，因而針對自己特點有選擇地進行了借鑒和創(chuàng)作，學(xué)生的《沙塵暴》創(chuàng)作作品風(fēng)格各異，彰顯出學(xué)生特有的繪畫個性。

有了課外繪本閱讀指導(dǎo)的融合，美術(shù)課堂就成為一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動的課堂。

三、集取中外特色，掌握自我畫像。

輔導(dǎo)繪本閱讀，能幫助、支持學(xué)生健康成長——學(xué)生在課外繪本閱讀中能夠更好地吸收精神營養(yǎng)，課外繪本閱讀和學(xué)生各階段自畫像教學(xué)結(jié)合，能更好地理解中外大家的自畫像內(nèi)中蘊藏的精神內(nèi)涵和風(fēng)骨神韻。

（一）開自由吐納空間，體健康成長快樂。

讀同一本繪本書，每個學(xué)生的解讀都可以是不同的。因為解讀是閱讀者用自己的生活經(jīng)歷對作品進行再創(chuàng)造的過程，任何閱讀都難免帶有個人的色彩，所以任何人都不能說自己已經(jīng)洞悉了作品的全部意義。沒有人手握真理，課堂上所有的話語都是生成的。教師與學(xué)生一樣，都是閱讀者，都是受教者，彼此的關(guān)系是相互促進，共同提高的關(guān)系。加強課外繪本閱讀指導(dǎo)和交流，旨在營造一個充分開放和民主的空間，讓師生能夠在一個充分開放和民主的空間中自由吐納和涵泳，幫助、支持學(xué)生健康成長。例如，在《青蛙叫呱呱》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生各抒己見，說說自己從青蛙繪本中收獲了什么，引導(dǎo)學(xué)生把繪本內(nèi)容更進一步深入挖掘：自己從這個故事中懂得了什么道理？請學(xué)生結(jié)合自己的情況進行分析，予以生活延伸和鼓勵，教師與學(xué)生一起閱讀，一起受教，相互啟發(fā)，彼此促進，共同提高。學(xué)生在課堂上體驗了閱讀的過程和方法，就能夠在課外更好地吸收繪本中的精神營養(yǎng)，學(xué)生課外閱讀繪本的興趣也就更濃了。

（二）照自我世界鏡像，把人生方向方法。

與各階段學(xué)生課外繪本閱讀心得配套，教師分階段在課中請學(xué)生結(jié)合自己的情況進行分析，在教師讓學(xué)生予以生活延伸、對學(xué)生進行鼓勵的同時，對學(xué)生進行各階段自畫像的教學(xué)，能讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自己和認(rèn)識他人，隨時把握好自己人生的方向盤，并通過分階段中外名家自畫像作品的欣賞幫助學(xué)生畫好各階段的自畫像。例如在學(xué)習(xí)自畫像的課上，有一學(xué)生帶來《母狼的啟示》繪本，告訴大家自己從繪本中懂得：先表示誠意，對方一定會以誠相報。他開玩笑說，如果對方不是這樣，那就是禽獸不如。這位學(xué)生因為有平常繪本閱讀自省的鋪墊，能較深入地理解中外大家自畫像內(nèi)中蘊藏的精神內(nèi)涵和風(fēng)骨神韻，理解自畫像的歷史就是一部人類思想發(fā)展的歷史、也是人對何為人的認(rèn)識、更是對“我”的理解。他在課堂上想象自己正在做幫助別人的事，畫理想中快樂的自己。這之后他常常幫助別人，努力向理想中的自己靠攏……

在各個時間段中，學(xué)生親身體驗生活和學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上對未來進行冷靜思考，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人生規(guī)劃習(xí)慣。這些經(jīng)驗和規(guī)劃可以使學(xué)生更加清楚自己未來的目標(biāo)，學(xué)習(xí)目的和方向更加明確，因而也會煥發(fā)出更大的主動精神，在未來的人生也會獲得更好的發(fā)展。

“輔導(dǎo)繪本閱讀，提高繪畫效能”實踐活動開展以后，我明顯感到教學(xué)活動在效果、興趣、思維、創(chuàng)造性方面較之以前都有所改變。之前的教學(xué)活動是單純根據(jù)美術(shù)課本和教參完成教學(xué)任務(wù)，這在很大程度上限制了教師和學(xué)生的思維。而“輔導(dǎo)繪本閱讀，提高繪畫效能”實踐活動開展以后，學(xué)生們不僅能夠更好地閱讀課外繪本，而且也能夠更好地閱讀美術(shù)課本，并對繪本和美術(shù)課本中的事物進行不同的解讀，學(xué)生的欣賞表達能力、美術(shù)創(chuàng)作能力和自主閱讀能力都得到不同程度的發(fā)展，小學(xué)生對于美術(shù)的知識技能和修習(xí)涵養(yǎng)也得到不同程度的提高。

（象山文峰學(xué)校 浙江寧波）