許桂華

摘 要：我們學(xué)校編制剪紙校本課程，并應(yīng)用于美術(shù)學(xué)科中，將剪紙教學(xué)與美術(shù)學(xué)科相整合，通過在美術(shù)學(xué)科中對剪紙教材的應(yīng)用，技法、技巧的運(yùn)用，教學(xué)方法的運(yùn)用等，為學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會，充分挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生盡情的抒發(fā)對藝術(shù)的感受，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美能力。

關(guān)鍵詞：剪紙 校本課程 應(yīng)用

一、選擇的背景

我校是一所百年老校，地處歷史悠久的江南古鎮(zhèn)——海寧斜橋。這里，民風(fēng)民俗純樸，文化底蘊(yùn)深厚，孕育了一批又一批的民間藝人。我校自93年開始，一直致力于民間剪紙傳統(tǒng)文化藝術(shù)的挖掘和整理，培養(yǎng)了一支具有較高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，并初步形成了一定的特色，2003年我校確立了以剪紙為特色的校本課程，完成了剪紙由原來的課外興趣小組向活動課程的改革。把小學(xué)剪紙活動作為校本課程，是依據(jù)學(xué)校的自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由我校教師自主開發(fā)的。

二、課程開發(fā)

我們依據(jù)新的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，著力編寫了一套剪紙教材，設(shè)計(jì)了剪紙的教學(xué)知識、技能、情感三個層面的教學(xué)框架。圖表1

圖1：所示的剪紙知識體系，在小學(xué)低中高段中都有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和要求，側(cè)重點(diǎn)都有所區(qū)別。

關(guān)于剪紙技能層面的設(shè)計(jì)框架。

圖表2：對于剪紙技能訓(xùn)練的要求與目標(biāo)，已表示的十分清楚。

圖表3：對剪紙教學(xué)情感層面的設(shè)計(jì)。

典型的作品欣賞是指欣賞他人的優(yōu)秀作品，其欣賞的側(cè)重點(diǎn)，如圖所示，上框是低段的側(cè)重點(diǎn)，中框是中段的側(cè)重點(diǎn)，下框是高段的側(cè)重點(diǎn)，自我欣賞是對于學(xué)生本人自己作品的欣賞，各段的側(cè)重點(diǎn)也是與圖中的上下位置相關(guān)。

在此基礎(chǔ)上，制訂了按“知識與技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀”三個維度的各年段剪紙課程目標(biāo)，更加明確了作為校本課程的的教育目標(biāo)。

三、剪紙校本課程在美術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用

1.教材的運(yùn)用

美術(shù)與剪紙校本課程兩門學(xué)科本身就是互惠互利的，在美術(shù)教材中，會直接或間接的出現(xiàn)剪紙內(nèi)容的課程，來豐富小學(xué)美術(shù)的教學(xué)，成為美術(shù)的一部分。而在剪紙教學(xué)中，必須要有扎實(shí)的繪畫基礎(chǔ)與美術(shù)知識，才能巧妙的勾勒出新奇的剪紙紋樣。我校開展的剪紙校本課程，自然在美術(shù)教學(xué)中，會以剪紙教學(xué)做為重點(diǎn)，涉及到美術(shù)教學(xué)中的剪紙內(nèi)容時會以直接貫穿到剪紙校本課程，與剪紙校本課程的相關(guān)內(nèi)容相融合，進(jìn)行創(chuàng)作，再次運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中。

例子一：一年級第一冊美術(shù)教材的第八課《剪花花》，就直接引用了剪紙的知識，用折疊的方法剪窗花。剪紙校本課程的第八課《剪窗花》和第十二課《剪喜字》，學(xué)習(xí)的是同樣的課程。在剪紙校本課程中會有更具體的介紹剪窗花的方法，紋樣的對比變化等。我校編制的剪紙校本課程，主要是針對以低年級學(xué)生為教學(xué)對象的校本教材，剪窗花的內(nèi)容占了很大一部分，因?yàn)樗唵我讓W(xué)，方法簡便，效果明顯，要描繪的內(nèi)容題材豐富，可隨手亂剪，有反映農(nóng)民生活的，也有傳統(tǒng)吉祥圖案的，有花草蟲魚和十二生肖等形象的。我們將剪紙校本課程和美術(shù)教材相結(jié)合，從小讓學(xué)生感受窗花這種民間藝術(shù)的美感，懂得勞動人民用雙手創(chuàng)造美，同時附件有關(guān)窗花的課外知識。如窗花是民間剪紙中分布最廣、數(shù)量最大、最為普及的品種。其他剪紙品種都是在窗花基礎(chǔ)上的發(fā)展與延伸，南北各地農(nóng)村在春節(jié)期間都要貼窗花，達(dá)到裝點(diǎn)環(huán)境，渲染氣氛的目的，并寄托著辭舊迎新、接福納祥的愿望。

2.技法、技巧的運(yùn)用

在剪紙校本課程的教學(xué)中，通常以傳統(tǒng)的剪紙教學(xué)為主，雖然在剪紙校本課程中編制了很多剪紙的種類和方法，但常以臨摹為主要手段。在新課程改革下的美術(shù)教學(xué)卻要挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作與審美能力為主。為此，我們可將剪紙中的技巧與技法靈活滲透到美術(shù)繪畫作品中，創(chuàng)作出新穎又富有童趣的剪紙創(chuàng)作作品。如剪紙校本課程中第十二課《陽文剪紙》，學(xué)習(xí)陽文剪紙的方法與技巧。即采用紅紙黑紙或其他顏色的材料剪刻出來的單色剪紙作品。其特征是保留原稿的輪廓線，減去輪廓線以外的空白部分。它的每一條線都是互相連接的，牽一發(fā)將動全身則是以線條為主構(gòu)成的剪紙圖樣。要求在加粗線條的同時，把沒有連接的線條連接起來。這課在剪紙校本課程中是學(xué)習(xí)難度相對比較高的，也是發(fā)展?jié)摿^大的課時。我們能運(yùn)用陽文剪紙的技法來表現(xiàn)兒童創(chuàng)作的繪畫作品。

例子二：在美術(shù)課程《海底世界》教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，創(chuàng)作欲望強(qiáng)。在創(chuàng)作出一幅幅美麗的海底世界圖后，還能將其轉(zhuǎn)變成一幅幅別致的剪紙作品，這就需要運(yùn)用到剪紙校本課程中的技巧和技法。在勾勒出一副海底世界的繪圖鉛筆稿后，將海水、海草、魚或其他生物將畫面進(jìn)行連接，并將生物身上的花紋適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變成剪紙中的“月牙形“、”鋸齒形“等紋樣，將鉛筆繪圖稿設(shè)計(jì)成陽文剪紙圖案，創(chuàng)作成剪紙作品。在此過程中，將陽紋剪紙制作方法巧妙的應(yīng)用到了美術(shù)教材中，帶動學(xué)生繪畫與剪紙的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，在繪畫的基礎(chǔ)上激發(fā)創(chuàng)作欲望，提高審美情趣。

3.教學(xué)方法的運(yùn)用

我們通過系統(tǒng)、深入的研究與實(shí)踐，將剪紙校本課程與美術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法相運(yùn)用，將各種教抽象的概念和方法貫穿于具體形象的操作中，注重引導(dǎo)學(xué)生去親身體驗(yàn)和感受，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索，從而創(chuàng)造出不同的剪紙作品來表達(dá)自己的意愿。所采用的教學(xué)方法主要有以下幾種：

課堂示范法

由于學(xué)校開發(fā)的剪紙校本課程是適用于低段學(xué)生的教學(xué)，為此學(xué)生對把握事物形象的能力較薄弱，為使學(xué)生快速學(xué)會剪紙的操作過程和方法，我們常在黑板上范畫簡單常用的、趣味性強(qiáng)、裝飾性味濃的圖案，讓每位學(xué)生都看清剪紙的方法技巧，并一環(huán)扣一環(huán)的跟著畫剪，這些方法既直觀又簡練，學(xué)生看得見，印象深，產(chǎn)生較強(qiáng)的感受與共鳴，難點(diǎn)也就迎刃而解了。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，也總是以范畫為主，但按新課程的標(biāo)準(zhǔn)，不提倡這樣的教學(xué)方法，加上現(xiàn)在教學(xué)硬件設(shè)備的先進(jìn)與齊全，美術(shù)教師總是以圖片展示，欣賞為主，提高學(xué)生的欣賞能力，減弱了學(xué)生的造型表現(xiàn)能力。我覺得，在課堂中，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用剪紙課中的方法，通過簡單的范畫讓學(xué)生的去補(bǔ)充，完善事物的造型和表現(xiàn)。

自主發(fā)現(xiàn)法

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，必須積極地參與到學(xué)習(xí)中來，自己發(fā)現(xiàn)知識，凡是自己能夠做的，自己能夠想的應(yīng)當(dāng)讓他們自己去想去做。在剪紙校本課程和美術(shù)教學(xué)中，提倡解放學(xué)生的手腦，讓學(xué)生真正在“做做、學(xué)學(xué)、玩玩”中體驗(yàn)“學(xué)”的樂趣、體會“玩”的藝術(shù)。

《飛旋的紙條》是一堂手工制作課，也是一堂美術(shù)課，但我們也可以把它歸結(jié)為一堂剪紙課。課中，學(xué)生在玩紙條中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)紙條旋轉(zhuǎn)的問題，例如，我的紙條為什么飛不起來呢？然后引導(dǎo)學(xué)生自己通過與伙伴的比較，發(fā)現(xiàn)自己的紙條上面的問題，并得出結(jié)論：小紙條必須有翅膀。同時，再引導(dǎo)學(xué)生怎樣把沒有翅膀的紙條變成有翅膀的，一系列的制作過程，需要涉及到剪紙課中的技法與技巧，再讓學(xué)生自己進(jìn)行嘗試，在嘗試中自己找出缺點(diǎn)，再自己修改，不斷得出更好更完美的效果。教師由一個講解者變?yōu)橐龑?dǎo)著。學(xué)生則由一個聽講者變?yōu)橹鲃硬僮髡摺?/p>

因此，剪紙與美術(shù)教學(xué)活動同樣是要還給學(xué)生自由、自主的活動空間，提供創(chuàng)造的機(jī)會，充分挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生盡情的抒發(fā)對藝術(shù)的感受。讓學(xué)生帶著問題，積極主動地自己去發(fā)現(xiàn)奧秘，因?yàn)閱栴}最能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。引導(dǎo)學(xué)生從觀察中發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造能力。

實(shí)踐證明：學(xué)校編制剪紙校本課程，并應(yīng)用于美術(shù)學(xué)科中，將剪紙教學(xué)與美術(shù)學(xué)科相整合，通過對美的塑造，實(shí)現(xiàn)學(xué)生把內(nèi)心情感表達(dá)在繪畫與剪紙作品中，愉悅學(xué)生身心，陶冶情操，豐富學(xué)生的情感世界，傳承和發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)的民間民俗文化藝術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美能力，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)鄉(xiāng)土藝術(shù)教育理論與實(shí)踐研究》 浙江教育出版社

[2]《海寧剪紙》 西泠印社出版社

（海寧市斜橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江嘉興）