林依婉

摘要：要讓學生越來越聰明，就要引導學生多思考。多給學生創(chuàng)造寬容的空間，在適當?shù)臅r機鼓勵學生適思考，在無疑處生疑解疑，鼓勵學生敢于質疑，多給學生留下思考的空白，有助于培養(yǎng)學生的思考能力。

關鍵詞：語文課堂； 鼓勵；思考

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0128-01

蘇霍姆林斯基說："學生到學校里來上學，不僅是為了取得一付知識的行囊，而主要是為了變得更聰明。"科學實驗證明，腦細胞開發(fā)得越多，人就越聰明。因此，語文教師要讓學生越來越聰明，就要在課堂這個教學主陣地鼓勵學生多思考。

1 語文課堂要多給學生創(chuàng)造寬容的空間

教師要有寬容的態(tài)度，允許學生在課堂上犯錯，當學生覺得在你的課堂吐露真實的想法安全時，他才能沒有顧慮，大膽思考。為此教師應當在學生犯錯誤時給他們以鼓勵。筆者在教學《桃花源記》時，當學生讀到"此中人語云：'不足為外人道也。'"及"詣太守，說如此"時，學生脫口而出：漁人太不守信用了！文章主題顯然是要求執(zhí)政者施行仁政，而關于漁人的人品，非作者表達本意。對學生的此類偏離教材的"怪想法"，教師不但不能批評，相反應表揚其積極開動腦筋的精神。受此鼓勵，學生才敢大膽發(fā)表自己的看法，這樣在思想火花的一次次碰撞中，學生才能掙脫束縛，突破思維的局限。相反，如果對學生的不成熟的見解給予嘲笑和諷刺，學生的積極性必受挫傷，學生在這種環(huán)境下學習，心情感到壓抑，思考就不能暢快。教師在教學中應平等地與學生交流思想，鼓勵學生反駁、反問、補充甚至是更正教師的意見，滿腔熱情地肯定學生在思考過程中的積極性。

2 語文課堂要給學生提供適時思考的機會

很難想象，一個思考過多的課堂將會是什么樣子。如果教師在教學的每一環(huán)節(jié)都進行提問，那么激勵思考就是被濫用，教師應在充分認識思考的意義的情況下，尋找恰到好處的機會。教師應循循善誘，啟發(fā)學生開展積極的思維活動，讓學生思考成熟時，自己對問題做出結論。在語文課堂中，教師應多啟發(fā)學生自己提問題。如果都是教師提問，學生往往處于被動的地位，學生缺少發(fā)現(xiàn)問題的機會，那么學生獨立思考問題、解決問題的能力就無從談起，"教是為了不教"就成為一句空話。

曹禺的《雷雨》中有著名的一段對白：

魯侍萍：（大哭）這真是一群強盜！（走至周萍面前）你是萍，……憑--憑什么打我的兒子？

周萍：你是誰？

魯侍萍：我是你的--你打的這個人的媽。

在教學這一幕時，筆者讓學生提問題，學生提問：1、破折號的作用；2、魯侍萍原本要說的可能是什么？學生在閱讀鑒賞的過程中發(fā)現(xiàn)，想認兒子但又不能認的魯侍萍的內心矛盾而復雜，學生在討論猜測魯侍萍可能的話語中，深入到人物的內心世界去鑒賞、體味，從而理解了在當時的環(huán)境和階級地位，魯侍萍不能認"強盜"般的兒子--周萍，而站在魯大海這邊的悲憤交加的心情。

3 語文課堂要給學生建構生疑釋疑的平臺

學貴有疑。朱熹說過：讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，至此方能長進。很多教師喜歡在課前導入階段，教給學生過多的現(xiàn)成結論，比如背景介紹、文章評價等容易導致同一思維模式的定論。教師如果囿于這種人盡皆知的結論，久而久之，學生不但變懶而且奴性十足，不利于批判思維等思維品質的發(fā)展，教師要給學生建構生疑釋疑的平臺，引導學生對教材內容進行陌生化感悟，讓學生對已經熟悉了解的內容產生新的陌生感，激發(fā)學生思考的興趣。

關于《林黛玉進賈府》一文中王熙鳳的出場，很多前人早有"人未到而聲先聞"的定論，在教學時，筆者另辟蹊徑，引導學生思考："我來遲了，不曾迎接遠客"這一句話為什么只能用于王熙鳳的出場，換其他人行不行？比如探春、李紈等人。曹雪芹匠心獨運，讓王熙鳳在"個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此"的氣氛中高調出場，把這位侍寵弄權、生性潑辣而放誕無禮的鳳辣子推到了讀者面前。學生在前人結論的基礎上，通過開掘人物語言、探幽發(fā)微，對作者的藝術匠心有了更深的理解。又如《項鏈》一文中的路瓦栽夫人，提問學生：傳統(tǒng)認為她是個愛慕虛榮的女人，那你怎么看待？敢于質疑的教學，可廣闊拓展學生思考的空間。

4 語文課堂要多給學生留下思考的空白

語文教師要多給學生留下思考的空白。這里的"空白"，既關于教師對教材的處理，也涉及教師對教具的選擇。

過去，不少語文教師只管"講"，課堂上學生參與少，學生課堂氣氛過于拘謹，教師的"一言堂"往往束縛了學生思考的空間。也有一些教師在授課中把知識點說的太細、太透，不引導學生思考，而讓學生把主要力量用在消極地記憶和背誦教師講過的現(xiàn)成的東西。在這樣的課堂，學生總是被動地聽講或記筆記，或是連續(xù)不斷地練習各種孤立的知識點作業(yè)，這種填鴨式的教學往往殘酷地扼殺了學生思考的天性。很多教師可能沒有意識到，對學生思考權利的長期剝奪的結果是，學生體會不到學習的樂趣，學習成為學生的苦差事。在語文課堂上，教師應把握好"講"與"不講"的尺度。

除此外，語文課堂要警惕直觀教具對學生思維的影響。不可否認，多媒體的運用給語文傳統(tǒng)的教與學的方式帶來了一場革命，教師傳授和學生接受知識的過程變得簡單了，但多樣化的思維活動被直觀單一的圖像所替代，把抽象知識過于形象化，把邏輯的知識過于直觀化，教師和學生同時受到多媒體的束縛和限制，學生失掉了學習中最有價值的因素--思考，從而抑制了想象力、邏輯性思維能力的發(fā)展。

語文課堂應鼓勵學生多思考，但思考的習慣不是一蹴而就的，而是一個循序漸進不斷練習的過程。當學生身處語文課堂，作為一個主動參與者，而不是一個冷漠的旁觀者，當他通過思考發(fā)現(xiàn)問題，并且緊張地思考這些問題中的每一個問題時，他的思想從這個對象轉移到另一個對象上，反復地進行許多次。當他通過思考找到這些問題答案時，在他身上便產生了獨立的思考，他也體驗了思考的魅力，從而更愿意參與語文課堂的思考，新課程倡導的"以生為本"的理念才能真正落實到課堂。

參考文獻

[1] 《語文課程標準》，人民文學出版社，2003年版.

[2] 《給教師的建議》，（蘇聯(lián)）B.A.蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯，教育科學出版社，2007年出版.

[3] 《教會學生思維》，郅庭瑾，教育科學出版社，2001年出版