盧靜

摘要：隨著人類文明的不斷進步，文化交流的不斷增加，設計已經(jīng)成為文明和文化的重要部分。本文主要闡述創(chuàng)造性思維的重要性，繼而詳述創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵，最終提出如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法。

關(guān)鍵詞：設計藝術(shù)；創(chuàng)造性思維；設計實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0063-01

設計藝術(shù)的范疇和分類是隨著社會文化的發(fā)展而不斷轉(zhuǎn)變，一方面是因為時代的發(fā)展以及人們審美觀的發(fā)展而不斷的改變，另一方面，設計藝術(shù)學作為一個開放的學科體系，它同時也具有學科群的性質(zhì)。

1 創(chuàng)造性思維的重要性

現(xiàn)在的教育理念中，素質(zhì)教育越來越被重視，培養(yǎng)素質(zhì)教育的一個重要任務就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。設計藝術(shù)專業(yè)的學生更需要具有獨特的創(chuàng)造性思維，要有別具一格的設計風格?？梢赃@樣說，一個設計作品的成功與否，關(guān)鍵就取決于它的創(chuàng)造性。由此可見，創(chuàng)造性思維在設計藝術(shù)領(lǐng)域是至關(guān)重要的。

2 創(chuàng)造性思維的涵義

2.1 創(chuàng)新是核心。人類思維中無與倫比的想象力，是科學不斷進入未知領(lǐng)域的原始動力，凡是別人沒有做過的、沒有想過的事，如果你做了、想了，就是創(chuàng)新。所以我們所認為的創(chuàng)新，往往就意味著革新的含義。其實不然，在時代發(fā)展的今天，創(chuàng)新早已不再只是局限于漸進式的變化了，而是發(fā)明出一種從未有過的東西。因此，創(chuàng)新就代表著它絕對是全新的東西，是決定性的進步。

2.2 綜合也是一種創(chuàng)造。設計藝術(shù)的創(chuàng)造性思維實質(zhì)上是多種思維方式、能力的綜合運用，設計藝術(shù)涉及到眾多科學領(lǐng)域。因此，創(chuàng)造性思維不僅是各種能力和思維的綜合，也是各學科知識的綜合與運用。

3 現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設計中創(chuàng)造性思維的發(fā)揮

創(chuàng)造性思維發(fā)揮的方法主要有以下五種：

3.1 聯(lián)想法。即在藝術(shù)設計過程中，在調(diào)動自身知識儲備與思想儲備的基礎(chǔ)上將思想從設計課題轉(zhuǎn)向另一種物質(zhì)形象，從而在好奇心以及創(chuàng)作沖動的推動下表現(xiàn)出一種沒有過的物質(zhì)形象。

3.2 類比法。在設計過程中通過對兩種不同的事物進行比較，以此來產(chǎn)生聯(lián)想，并在比較中將一個對象中具有的結(jié)論轉(zhuǎn)移到另一個對象中。

3.3 形態(tài)分析法。這種方法是說將設計客體作為一個具有眾多組成部分的整體，通過將這些組成部分進行重新的組合與排列也獲得新的設計結(jié)果。

3.4 拓撲圖形展開思考法。將復雜的概念或者物質(zhì)抽象為同胚的圖形，從而個人簡化思考并去除一些復雜次要的內(nèi)容，再由這些圖形引發(fā)聯(lián)想從而形成新的設計構(gòu)思。

3.5 符號隱喻法。通過這種方法能夠?qū)崿F(xiàn)某種事物向另一種事物的移位。在環(huán)境藝術(shù)設計中具有眾多的符號原色，設計者作為這些符號的使用者與提煉者能夠通過符號隱喻法使自身的設計作品具有一些特定的意義，從而使設計作品更好的表現(xiàn)出設計者的情緒與意志，也具有更多的內(nèi)涵和情感。

4 怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

4.1 創(chuàng)造一個良好的設計氛圍。學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，需要有一個良好的設計氛圍，在這種自由、寬松、和諧的環(huán)境下，學生才能夠發(fā)散思維、開動腦經(jīng)、大膽創(chuàng)新、暢所欲言。我們要給學生展示自己才華的機會，鼓勵學生創(chuàng)新，讓他們在有濃郁的設計氛圍之下進行學習，充分發(fā)揮想象力，提出自己獨特的見解。

4.2 改變教師的教育理念。我國傳統(tǒng)的教學模式即"灌輸式"教學對學生的學習發(fā)展很不利，嚴重影響了創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，甚至可以說是阻礙了學生思維的發(fā)展。因為在這種條條框框的模式之下，學生已經(jīng)將這種教師教授理論，學生被動接受的方式習以為常了，如果一時間讓他們自己開拓思維，自己發(fā)揮想象，反而還讓她們難以接受。所以我們一定要改變這種"灌輸式"的教學模式。在教學中，我們要以學生的需求為出發(fā)點，以學生為主體，教師只是作為一個引導者，其作用是要引導學生來學習，而并不是讓學生被動的接受學習。在教學中，要主動的與學生進行交流，同時要鼓勵學生多和教師之間進行溝通。

4.3 培養(yǎng)學生的興趣愛好。興趣是最好的老師，是學生學習的原動力。讓藝術(shù)設計的學生在掌握設計所需要解決的重點和難題，讓其從問題的實質(zhì)性出發(fā)，對收集的資料進行分門別類、整理分析，然后從中找出內(nèi)在的必然聯(lián)系，在拓展學生創(chuàng)新思維的過程中至關(guān)重要。所以我們一定要激發(fā)學生的興趣，讓他們插上想象的翅膀，充分發(fā)揮想象力，積極的開動腦筋，形成創(chuàng)造獨特的新思維。在教學中，我們要盡可能的利用一切條件來激發(fā)學生的興趣，要讓學生有發(fā)自內(nèi)心的求知欲望，這樣才能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。對于藝術(shù)設計專業(yè)的學生而言，有廣泛的興趣愛好和多方面的素養(yǎng)知識，非常重要，因此我們要讓學生開闊視野，增長見識，幫助她們打開思路，創(chuàng)造出更好的作品來。

4.4 加強實踐教學環(huán)節(jié)。藝術(shù)設計教育的實踐教學是其學科的性質(zhì)所決定，其特殊的意義是不可替代的。所謂"光說不練假把式"，我們不能夸口亂說，而要拿出實際的作品來證明自己的能力。因此培養(yǎng)學生的實踐能力不容小覷，我們要設計出豐富多彩的實踐課程，以此來吸引學生，提高學生的積極性，激發(fā)她們的創(chuàng)作熱情。一定要保證讓每位同學都參與進來，而且要貫穿于制作的全過程，真正做到培養(yǎng)她們的動手能力和創(chuàng)作能力，讓他們成為一個實踐能力強的人才。與此同時，我們還應該鼓勵學生投入到實踐中去，通過實踐磨練自己，讓他們能夠把自己所學的知識技能運用到實際生活中去，同時在實踐中也可以學到更多的知識，即完成從理論到實踐，再從實踐到理論的轉(zhuǎn)變，真正做到學以致用。

創(chuàng)造性是藝術(shù)設計思維的核心問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維對藝術(shù)設計專業(yè)的學生來說是重中之重。一個成功的設計者一定是具備創(chuàng)造性思維能力的，一個優(yōu)秀的作品也肯定是有靈魂和感染力的。對于藝術(shù)設計專業(yè)的學生來說，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)至關(guān)重要，我們應該深刻的認識到它的重要性，要帶著濃厚的興趣和創(chuàng)作熱情投身到學習中去，要不斷的拓展自己的知識面，積累經(jīng)驗。

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