駱蕓

摘 要：作為中職學(xué)校的班主任，必須要不斷探索適合當(dāng)下中職學(xué)生特點(diǎn)的教育、管理方法，做到有的放矢，因材施教，才能真正解決好問題，達(dá)到預(yù)期的效果。

關(guān)鍵詞：中職；潛能生；個性化教育

只要當(dāng)過班主任的老師都知道：一個班總有那么幾個學(xué)生，要么紀(jì)律觀念比較差，要么學(xué)習(xí)成績比較落后，甚至?xí)缯n或者不積極完成老師布置的各種作業(yè)等，如果處理不好，輕者班級常規(guī)扣些分，學(xué)風(fēng)稍受影響，重者就像瘟疫一樣，懶散的人會越來越多，整個班級變成一盤散沙。所以班主任常常給他們貼上一個“差生”的標(biāo)簽，這樣使得學(xué)生在各科老師心目中的形象丑化，當(dāng)然也使得老師在其心目中的形象惡化，進(jìn)而影響教育效果。

一、“潛能生”的定義

一般而言，每個班級的學(xué)生基本上都可以分為A＼B＼C三大類：A類學(xué)生是傳統(tǒng)意義上的優(yōu)秀學(xué)生，每門課都能拿高分；B類學(xué)生也許沒有A類學(xué)生那樣耀眼的光芒，但有著踏實(shí)的學(xué)風(fēng)和平穩(wěn)的成績；C類學(xué)生既沒有A類學(xué)生扎實(shí)的基本功和亮麗的成績單，也沒有B類學(xué)生穩(wěn)定的分?jǐn)?shù)和踏實(shí)的學(xué)風(fēng)。

我們所指的“潛能生”主要就是指C類學(xué)生，之所以如此定義，是基于以下原因和理念：

1.如果拋開考試成績和學(xué)風(fēng)來看，C類學(xué)生有的涉獵面很寬，有自己的想法和追求，不甘于老師的約束，他們有可能成為社會的創(chuàng)新者，只是非常需要教師和家長的正確引導(dǎo)。

2.C類學(xué)生厭學(xué)的成因有教育體制、自信缺失以及情感糾葛等諸多復(fù)雜的因素，如果教師能夠耐心尋找出他們真正的“病因”而“對癥下藥”，還是可以“藥到病除”的。

所以說，我們只要具體問題具體分析，根據(jù)每個學(xué)生的特殊“病因”，開出特效“藥方”，并跟蹤治療，積極干預(yù)加賞識教育，就能將他們的“潛能”轉(zhuǎn)變?yōu)椤帮@能”。

二、“潛能生”的成因類別分析

根據(jù)本人多年來從事班主任工作的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“潛能生”主要有以下幾種類型：

1.無法自控型

往往難以靜坐，說話比較多，常常打斷他人的活動或者干擾他人學(xué)習(xí)；缺乏時間觀念，常常遲到或早退；沖動任性，動不動就惹是生非。

2.渴求關(guān)注型

表現(xiàn)欲特別強(qiáng)，渴望在公眾面前展示自己的才華或能力，渴望得到老師、同學(xué)的認(rèn)可和關(guān)注，一旦這種心理需要得不到滿足就自暴自棄，采用反常甚至極端的方式以引起別人的重視。

3.目標(biāo)缺失型

放棄理想和奮斗目標(biāo)，用上課睡覺、缺席、遲到、早退等來逃避學(xué)習(xí)，虛度光陰，惡習(xí)長期積累而“積重難返”。

三、“潛能生”的個性化教育策略

1.“1+1群”督促提高法

我現(xiàn)在所帶的班就有這樣一位“虛心接受，屢教不改”的同學(xué)Z某，為了他的進(jìn)步，我發(fā)動鄰座同學(xué)督促他，提醒他注意課堂紀(jì)律，按時完成作業(yè)；同寢室同學(xué)負(fù)責(zé)關(guān)照他的就寢起居常規(guī)，提醒他每天準(zhǔn)時起床，準(zhǔn)時到教室等；排座位時，我真誠地征求他的意見，他也能本著利己利人利集體的原則，主動選擇了坐一組或八組的第一位，還適當(dāng)?shù)嘏c第二位隔開一段距離，以盡量減小影響別人的機(jī)會；我還特別關(guān)注他的每一點(diǎn)進(jìn)步，及時在全班同學(xué)面前表揚(yáng)……慢慢地，他成了我們班接受表揚(yáng)最多的學(xué)生之一。在過去的一年里，全班同學(xué)對他沒有歧視，只有理解、幫助和尊重，因此他的自控能力有所加強(qiáng)，學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，臉上也開始有了自信、幸福的微笑。

2.“量才任用”展示激勵法

那些表現(xiàn)欲特別強(qiáng)、渴望得到老師、同學(xué)關(guān)注和認(rèn)可，卻因心理需要得不到滿足而產(chǎn)生自暴自棄的學(xué)生，往往有能干的一面，其中甚至不乏有能力、有方法、有號召力的。對這類學(xué)生切不可排斥和孤立他，否則很有可能成為班主任、班干部開展工作的巨大阻力。班主任如果能發(fā)現(xiàn)他們的某些特長，順應(yīng)其心理需求，根據(jù)其能力優(yōu)勢“量才任用”委以具體的工作，給他一個展示的舞臺，一方面發(fā)揮他的積極性，另一方面提出嚴(yán)格要求，讓他在實(shí)際鍛煉中轉(zhuǎn)變和提高，就能調(diào)動他們巨大的潛在能力，極大地激發(fā)其積極性和創(chuàng)造性，取得最佳的教育效果，讓你得到一個不可多得的班級管理人才，這無疑是明智的也是最佳的選擇。一般而言，這類學(xué)生比較適合擔(dān)任文娛委員、宣傳委員或勞動委員等對文化課成績要求不是很高的“展示型”的班級職務(wù)。

3.“心靈震撼”喚醒教育法

目標(biāo)缺失型學(xué)生往往是長期惡習(xí)積累以來的問題學(xué)生，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，上進(jìn)困難，上課聽不懂，作業(yè)做不出，久而久之放棄了理想，缺乏奮斗目標(biāo)，長此以往，逐步成為大錯小錯不斷的學(xué)生。這樣的學(xué)生用一兩次談話，以及簡單粗暴的紀(jì)律約束往往是沒有效果的，因為他對這些已有足夠的免疫力。

針對這樣的學(xué)生，喚醒其自強(qiáng)、自尊、自立的精神最為關(guān)鍵。唯一能收到良好效果的辦法是尋找機(jī)會，想辦法或利用一件事，深深地觸動他，就像當(dāng)頭棒喝，讓他時時記起，永遠(yuǎn)難忘，喚醒其自強(qiáng)、自尊、自立的精神，才有望挽救這樣的學(xué)生?！胺稿e誤是我們的天性，我們怕的不是訓(xùn)斥，不是打罵，而是怕被感動，怕被瞧得起?！币痪湫睦镌捳宫F(xiàn)了學(xué)生希望得到老師關(guān)愛的真誠渴望。

四、實(shí)施“潛能生”個性化教育的初步成效

每個學(xué)生都有他的優(yōu)點(diǎn)，區(qū)別只是二者的多寡不同，每個所謂的“差生”其實(shí)多少都潛藏著一些不“引人注目”的優(yōu)勢，或者是存在著一些我們評價視野外的“閃光點(diǎn)”。如果我們總是把眼睛盯在他們的問題上，采取批評、處分乃至體罰等高壓手段，只能使學(xué)生暫時的屈服，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生對立情緒。反之，如果我們出于真愛，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，改變單一評價標(biāo)準(zhǔn)，完善教育方式方法，就能取得出乎意料的教育效果，讓學(xué)生以“差生”的標(biāo)簽“自卑”而來，以自信的面貌“后勁十足”地走。

參考文獻(xiàn)：

田麗霞.田麗霞班主任工作法[M].河北教育出版社，2006-06.

（作者單位 浙江省杭州市桐廬縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）