高翠芳

摘要：鑒于高中英語聽力教學(xué)滯后于《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于聽力理解要求的現(xiàn)狀，本文提出了如何通過補(bǔ)充真實(shí)聽力材料和改進(jìn)教學(xué)策略構(gòu)建高效聽力課堂的對策，并針對聽力教學(xué)中可能遇到的困難，具體介紹了一些實(shí)用、可行的聽力理解訓(xùn)練方法。

關(guān)鍵詞：高中聽力教學(xué)；真實(shí)性聽力材料； 教學(xué)策略；聽力訓(xùn)練

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0027-01

高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及分析

自從《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，作為一名一線教師，深感我國的英語教學(xué)質(zhì)量和效率都發(fā)生了質(zhì)的飛躍。特別是閱讀教學(xué)，無論是從教學(xué)內(nèi)容涉及的廣度和深度，還是從教學(xué)方法、評估方式的多樣性來衡量，均充分體現(xiàn)了《新課標(biāo)》的理念。然而，同樣作為語言輸入重要環(huán)節(jié)的高中英語聽力教學(xué)，對比《新課標(biāo)》要求后卻發(fā)現(xiàn)，大多時候，仍舊徘徊于應(yīng)試教育的門口，這部分的教學(xué)明顯相對滯后。筆者認(rèn)為原因如下：

一方面，聽力教學(xué)資源開發(fā)不足，材料真實(shí)性有待提高；另一方面，受高考指揮棒影響，教師對聽力教學(xué)重視不足，教學(xué)策略研究欠缺。在如此背景之下，語言環(huán)境難以形成，有效信息輸入有限，削弱了聽力理解的交際功能，強(qiáng)化了應(yīng)試背景，這種低效乏味的學(xué)習(xí)降低了學(xué)生對聽力的興趣，進(jìn)而造成輸出困難，使交際局限在短對話低水平交流層面，抑制了語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。這樣的結(jié)果與課標(biāo)的描述相距甚遠(yuǎn)。

那么，我們應(yīng)該如何構(gòu)建高效的聽力課堂呢？

1 觀念的轉(zhuǎn)變

要提高聽力教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該對聽力教學(xué)有足夠的重視，要充分認(rèn)識到聽力既是英語學(xué)習(xí)中要掌握的基本技能之一，又是可以用來學(xué)習(xí)更多英語知識、技能，了解目的語文化的手段。聽力技能是人類語言交際得以達(dá)成的主要載體，生活中，人們主要通過聽獲取有效信息，再通過口語表達(dá)完成互動。因此，聽的內(nèi)容，涉及生活的方方面面，教師應(yīng)主動為學(xué)生提供足量的聽力實(shí)踐活動，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。

2 策略的轉(zhuǎn)變

觀念轉(zhuǎn)變之后，就是教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變了。通過策略的轉(zhuǎn)變，才能進(jìn)行有效的聽力教學(xué)。在聽力教學(xué)中我們要有效地運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略，即，認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等可以幫助我們有效提高英語教學(xué)。

具體到高中聽力教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

2.1 補(bǔ)充真實(shí)性聽力材料。

現(xiàn)在，我們倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，注重任務(wù)的真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造接近真實(shí)自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生用目的語做事和解決問題的能力。真實(shí)性聽力材料恰恰能為我們提供這種真實(shí)自然的語言環(huán)境，而我們目前接觸到的很多聽力材料有相當(dāng)一部分是根據(jù)功能意念項目和話題編寫出來的，人造痕跡明顯。例如：某課文涉及到文學(xué)話題，可能會有作家訪談，而聽力材料中完全不是原聲錄音剪輯，內(nèi)容明顯是緊密圍繞主題和詞匯編寫的，讓人懷疑是否采訪曾經(jīng)真實(shí)發(fā)生。而一些短對話，如問候，問路，購物，過于簡單，隨著有學(xué)訪經(jīng)歷的高中生人數(shù)不斷增加，他們發(fā)現(xiàn)在真實(shí)生活中，聽力教學(xué)的語言輸入在現(xiàn)實(shí)交際中用處有限。

2.2 加強(qiáng)聽力訓(xùn)練的方法指導(dǎo)。

材料確定之后，聽力訓(xùn)練是否能夠取得實(shí)際效果，教學(xué)方法十分關(guān)鍵。

（1） 聽力教學(xué)中，要在備課環(huán)節(jié)充分對材料的重難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測，并做好預(yù)案。教師通過充分備課，可以了解該材料可能對學(xué)生聽力理解造成障礙的因素。這些因素，有些是材料本身的語言環(huán)境特征決定的，如天氣預(yù)報，可能涉及氣溫，風(fēng)向，天氣現(xiàn)象等相關(guān)詞匯；新聞播報，可能涉及新聞專用詞匯，或時事熱點(diǎn)話題；討論、辯論可能涉及功能性語言項目，如觀點(diǎn)的表達(dá)，同意或反駁，話題轉(zhuǎn)換，總結(jié)陳辭等。

（2）在Pre-listening環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生好奇心，實(shí)施預(yù)案，掃清聽力過程中可能的理解障礙。

教師可采用頭腦風(fēng)暴brain-storming方式，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測話題相關(guān)詞匯，遇到超出學(xué)生知識儲備的詞匯，鼓勵學(xué)生在母語引導(dǎo)下利用字典豐富自己的詞庫。這種方式不僅能快速調(diào)動課堂活躍度，還能借助母語完成新的認(rèn)知，讓掌握新詞匯成為學(xué)生內(nèi)心渴望，因此，學(xué)生樂于自主借助工具書快速尋求答案，融入風(fēng)暴。

（3）在Listening環(huán)節(jié)，任務(wù)設(shè)計注重信息獲取和處理能力的培養(yǎng)。

這一步是細(xì)聽環(huán)節(jié)，在聽前準(zhǔn)備充足條件下，我們應(yīng)該注意在這個重點(diǎn)環(huán)節(jié)靈活設(shè)置不同任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，鼓勵合作學(xué)習(xí)，自主探究，保持學(xué)生對聽力的信心與熱情。

（4）在Post-listening環(huán)節(jié)，我們應(yīng)當(dāng)注重材料的延伸性和拓展性。

在這一步，我們可以挖掘材料更深層次的價值，同時，關(guān)注輸出環(huán)節(jié)，以檢測聽力輸入環(huán)節(jié)的效果，使學(xué)生獲得成就感。

2.3 堅持精聽和泛聽相結(jié)合。

聽力訓(xùn)練貴在持之以恒，因此課堂教學(xué)的精聽教學(xué)要常抓不懈，同時教師應(yīng)該積極向?qū)W生推薦廣泛的聽力材料，在學(xué)生周圍創(chuàng)造一個小的外語環(huán)境。有條件的學(xué)校，應(yīng)該向?qū)W生開放語音教室，定期播放原版影視劇，提供上網(wǎng)機(jī)會，讓學(xué)生憑興趣選擇適合自己的聽力內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.4 創(chuàng)設(shè)和諧民主寬松的課堂氛圍。

眾所周知，和諧民主寬松的課堂氛圍有利于創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，激發(fā)并長久保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維的敏捷度，使學(xué)生自覺參與到教學(xué)活動中，獲得自主、高效地發(fā)展。傳統(tǒng)聽力教學(xué)的我放音，你做題的強(qiáng)勢灌輸方式完全置學(xué)生的感受于不顧，造成學(xué)生心理的緊張與壓力，容易對聽力教學(xué)產(chǎn)生反感，喪失了學(xué)習(xí)的熱情。而在新型聽力課堂上，教師時刻牢記自身的角色，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以學(xué)習(xí)的課堂代替教授的課堂，提供學(xué)習(xí)材料和展示學(xué)習(xí)成果的平臺，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，利用一切可能的機(jī)會對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予積極、正面、適度的鼓勵性評價，引導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)習(xí)的成就感，同時，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，合作，探究的過程中進(jìn)行有效監(jiān)控，在學(xué)生遇到困難時機(jī)智地啟發(fā)、耐心引導(dǎo)、并給予有效幫助，而非越俎代庖或強(qiáng)行灌輸。

這樣，通過這種平等交流，人人參與，主動接受語言氛圍的熏陶的方式下，師生獲得了共同的發(fā)展，得以輕松達(dá)到高效課堂"潤物細(xì)無聲"的教學(xué)效果。