徐曉麗

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，尊重個(gè)體差異，實(shí)施有效教育成為當(dāng)前教育教學(xué)中的熱點(diǎn)話題。認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)困現(xiàn)象的成因、尋找解決學(xué)困現(xiàn)象的策略成為每一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。從學(xué)生自身、數(shù)學(xué)教材、數(shù)學(xué)教師等方面分析了數(shù)學(xué)學(xué)困現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并提出了解決數(shù)學(xué)學(xué)困現(xiàn)象的五條策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)困現(xiàn)象；解決策略；尊重；鼓勵(lì)；體驗(yàn)

一、問(wèn)題的提出

隨著新課程改革的不斷深入，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上的個(gè)性化發(fā)展這一核心理念正越來(lái)越被教育工作者所理解、接受并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的指南，尊重個(gè)體差異，實(shí)施有效教育成為當(dāng)前教育界最熱的話題之一。“學(xué)習(xí)困難”現(xiàn)象其實(shí)一直是困擾教育界的一大難題，也是當(dāng)前教育學(xué)、心理學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。然而，如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生？如何最大限度地消除數(shù)學(xué)學(xué)困現(xiàn)象？這是擺在數(shù)學(xué)教育工作者面前的一個(gè)十分嚴(yán)峻的問(wèn)題。

二、高中生數(shù)學(xué)學(xué)困現(xiàn)象的原因分析

數(shù)學(xué)學(xué)困生一般有兩類：一類是智力型學(xué)困生；另一類是非智力型學(xué)困生。在高中教學(xué)工作中，我們所遇到的學(xué)困生多數(shù)是非智力型學(xué)困生。而且，學(xué)習(xí)困難也不是單純以最終階段的結(jié)果為判定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)困難是指在學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程中某一階段的狀態(tài)或某一方面的狀況。由于學(xué)生個(gè)體差異的存在，不同的學(xué)生對(duì)不同學(xué)科及同一學(xué)科不同章節(jié)的內(nèi)容的理解接受能力也不同。

三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象的解決策略

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的幫助、教育與轉(zhuǎn)化，是每一個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。針對(duì)以上成因進(jìn)行分析，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，我認(rèn)為要轉(zhuǎn)困、脫困可以從學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)等方面多管齊下，研究對(duì)策，切實(shí)有效地提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，逐步消除學(xué)困現(xiàn)象。

1.提高教師素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握教材與學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)

要防止學(xué)困生大量出現(xiàn)，以及對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有效地幫助和轉(zhuǎn)化。教師一定要深入學(xué)習(xí)新課程理論和發(fā)展性評(píng)價(jià)理論，盡快提高自身的素質(zhì)以適應(yīng)課改的要求。根據(jù)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行目標(biāo)分層，提出不同要求。不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和技能，努力實(shí)踐新課程，大面積提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.降低教學(xué)難度，加強(qiáng)初、高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)

減輕數(shù)學(xué)學(xué)困現(xiàn)象最好的辦法就是預(yù)防。實(shí)際上，很多學(xué)困生是在高一階段產(chǎn)生的。對(duì)高一學(xué)生而言，必修1第二章基本初等函數(shù)（指、對(duì)數(shù)、冪函數(shù)）、必修2中的立體幾何和必修5中的第三章不等式是較難掌握的內(nèi)容，而且高一要學(xué)四本書(shū)，內(nèi)容多、范圍廣，如果不降低難度，勢(shì)必會(huì)造成大面積的學(xué)困生。初中數(shù)學(xué)向高中數(shù)學(xué)過(guò)渡跨度大，主要還體現(xiàn)在代數(shù)方面從數(shù)與式的運(yùn)算上升到集合基礎(chǔ)理論、幾何方面從平面幾何的二維上升到了立體幾何的三維。為了幫助學(xué)生順利地跨越初高中的一個(gè)個(gè)橋梁，在教學(xué)中應(yīng)更注重與初中的銜接，適當(dāng)降低難度，合理控制教學(xué)進(jìn)度，本著“淺、慢、精”的原則，由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、以舊引新、以新復(fù)舊，幫助學(xué)生更好地將新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系。

3.鼓勵(lì)學(xué)生參與，讓學(xué)困生在課堂中不斷體驗(yàn)數(shù)學(xué)

按照學(xué)生的生理特點(diǎn)，學(xué)生不可能在一節(jié)課中保持20分以上的高度注意力，學(xué)困生可能更少。因此，應(yīng)充分利用課堂中的每一分鐘。每堂課可設(shè)計(jì)幾個(gè)興奮點(diǎn)，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，積極體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體的作用，采用“兵”教“兵”的辦法，由中上生一起指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行動(dòng)手操作，由中上生指導(dǎo)學(xué)困生一起觀察、分析，進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)，然后鼓勵(lì)每個(gè)小組都由學(xué)困生作為代表進(jìn)行匯報(bào)。在學(xué)困生參與的過(guò)程中不斷指點(diǎn)、鼓勵(lì)，可充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.實(shí)施分層教學(xué)，讓學(xué)生充分享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)

學(xué)困生的出現(xiàn)某種程度上是由挫折或失敗累積造成的。讓學(xué)生不斷享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，可以消除學(xué)生心理中的數(shù)學(xué)障礙，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的堅(jiān)定信念。分層教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)這一目的。我們采取分層次教學(xué)，將學(xué)生分成A、B、C三類，進(jìn)行滾動(dòng)式教學(xué)這一做法取得了較大成功。但這只是分層次教學(xué)的一個(gè)方面，我們還可以思考，在同一班級(jí)、同一節(jié)課中也可以采用分層次方法進(jìn)行教學(xué)。

5.加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，重視落實(shí)數(shù)學(xué)雙基

在一堂課中，經(jīng)常針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的要求進(jìn)行教學(xué)，無(wú)疑會(huì)影響一節(jié)課整體的教學(xué)，尤其是非學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。因此，個(gè)別輔導(dǎo)作為分層次教學(xué)的一種補(bǔ)充形式，更加受到學(xué)困生的歡迎，較之集體分層教學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)有其更為明確的目的性和可操作性，在知識(shí)層面上，個(gè)別輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)重視落實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，重視培養(yǎng)數(shù)學(xué)基本能力，同時(shí)，個(gè)別輔導(dǎo)還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)困生的人格心理等非智力因素層面上。例如，在課堂教學(xué)中，要多關(guān)注學(xué)困生，與他們共同探討問(wèn)題，個(gè)別指導(dǎo)他們尋求解決問(wèn)題的方法，把一些淺顯易懂的問(wèn)題留給學(xué)困生回答，讓他們到黑板上做題，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；在課外時(shí)間，讓學(xué)生盡量做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，及時(shí)梳理重點(diǎn)，也可以找數(shù)學(xué)教師幫助解決。通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，充分利用教師和學(xué)生情感的交流，讓學(xué)生體會(huì)教師的理解和關(guān)愛(ài)，可以更有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（作者單位 甘肅省蘭州市外國(guó)語(yǔ)高級(jí)中學(xué)）