曾碧香

摘 要：閱讀是一種創(chuàng)造性的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。在閱讀中注意細(xì)節(jié)，多比較甄別，積極拓展課外閱讀，最終讓學(xué)生形成有利于創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造能力發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué)；獨(dú)立閱讀；創(chuàng)造性閱讀；閱讀能力；細(xì)節(jié)；比較鑒別

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，促進(jìn)思維發(fā)展，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。閱讀是一種創(chuàng)造性的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

創(chuàng)造性閱讀對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)難點(diǎn)，但同時(shí)也是學(xué)生學(xué)會(huì)與課文文本及其他閱讀材料進(jìn)行對(duì)話的一種有效方式。創(chuàng)造性閱讀不是簡(jiǎn)單的理解文本，它是閱讀者同文本及其作者進(jìn)行思想、情感交流的一種深層次的再造性閱讀。針對(duì)初中學(xué)生閱讀量有限、閱讀膚淺、閱讀理解不深、閱讀能力不強(qiáng)等特點(diǎn)。教師應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性閱讀，讓學(xué)生通過(guò)多種閱讀方式提升閱讀的整體素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、以問(wèn)促讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力

在目前的閱讀教學(xué)中，常見(jiàn)的有兩種情況：一是把略讀課文當(dāng)成講讀課文來(lái)教，面面俱到；二是教師放任學(xué)生去自讀，以能回答根據(jù)課文內(nèi)容提出的淺顯問(wèn)題，能讀懂課文大意為目標(biāo)。獨(dú)立閱讀是為了讓學(xué)生擺脫教師面面俱到的講解，發(fā)揮主觀能動(dòng)性的一種創(chuàng)造性閱讀。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材都安排了一定數(shù)量的略讀課文。略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀性質(zhì)，編排略讀課文主要是用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把在本單元講讀課文中重點(diǎn)訓(xùn)練的語(yǔ)文基本功用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

略讀課必須要讓學(xué)生熟讀課文，而要讓學(xué)生熟讀課文，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性、自覺(jué)性，教師不能強(qiáng)迫命令，也不能放任自流。如果只籠統(tǒng)地要求學(xué)生多讀，自己去讀，而不加以組織、引導(dǎo)，學(xué)生讀書(shū)的積極性是難以持久的。熟讀課文要有步驟，講究方法，如果不注意，讀書(shū)的效率也不會(huì)很高，而“以問(wèn)促讀”這種方法，就是針對(duì)上述情況提出的。所謂的“以問(wèn)促讀”也就是學(xué)生每讀一次，都要有明確的目的，帶著任務(wù)讀。教師先根據(jù)單元訓(xùn)練和課文特點(diǎn)提出問(wèn)題和要求，然后讓學(xué)生去讀。例如，可提下面這樣一些問(wèn)題：

這一課講的是什么？（事物有什么特點(diǎn)……）

大概的內(nèi)容是什么？（讀全文來(lái)回答）

這一課可分為幾部分？（默讀全文來(lái)回答）

說(shuō)一說(shuō)這一段的大意。（先各人自讀，再跟同桌說(shuō)一說(shuō)）

……

教師提出問(wèn)題和要求，目的不在于立即找到答案，而是誘發(fā)學(xué)生去讀書(shū)，問(wèn)而后讀，讀而后答。這樣讀書(shū)，學(xué)生能短期看到效果。這種方式既改變了閱讀教學(xué)中教師“管”的過(guò)嚴(yán)，“導(dǎo)”的太多的狀況，又改善了放任學(xué)生“放羊式”的閱讀。這種方式能讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)揮自身閱讀的創(chuàng)造性，在問(wèn)題的引導(dǎo)下理解文本內(nèi)涵，并提升自己的創(chuàng)造性閱讀能力。

二、注意細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的閱讀能力

細(xì)節(jié)是文章的亮點(diǎn)，一篇文章的細(xì)節(jié)常常會(huì)照亮全篇，令人經(jīng)久不忘，成為經(jīng)典。好的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能使人物性格豐滿、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，增強(qiáng)文章的形象性、生動(dòng)性和真實(shí)性。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是記敘文的血肉。沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就沒(méi)有形象的鮮明性、事件的生動(dòng)性。

如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓我們看到了英雄的魅力。首先寫(xiě)鄭屠與魯達(dá)交手，鄭屠手拿尖刀，魯達(dá)赤手空拳。先寫(xiě)鄭屠窮兇極惡，也反襯魯達(dá)武藝高強(qiáng)，剛一交手，鄭屠就“騰地”被踢倒在地，接著魯達(dá)怒斥鄭屠罪惡，當(dāng)眾質(zhì)問(wèn)，使旁觀者了解拳打鄭屠的原因。以正義之拳懲治罪惡。一共三拳用了三個(gè)比喻，從鄭屠被打的不同部位形象地寫(xiě)出他的感受，文筆簡(jiǎn)潔而又痛快淋漓。

第一拳打在鼻子上，由于嗅覺(jué)與味覺(jué)相通，從味覺(jué)設(shè)喻：“似開(kāi)了個(gè)油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來(lái)?！?/p>

第二拳打在眼眶，從視覺(jué)方面設(shè)喻，“似開(kāi)了個(gè)彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來(lái)?！?/p>

第三拳打在接近聽(tīng)覺(jué)的太陽(yáng)穴上，故從聽(tīng)覺(jué)上設(shè)喻，寫(xiě)出頭腦嗡嗡作響的情態(tài)，“卻似做了一個(gè)全堂的水陸道場(chǎng)，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響，”準(zhǔn)確的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)使魯達(dá)頂天立地的英雄形象閃耀著光輝。

三、深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

閱讀不能只停留在對(duì)文本意義的理解上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出文本。學(xué)生“跳”出了文本的“圈子”，恢復(fù)到自己的角色，站在旁觀者的角度去審視、欣賞作品，才能有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)借鑒。教學(xué)中，我挖掘文本，延展文本，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，積極創(chuàng)造。

如：教師讓學(xué)生學(xué)完《孔乙己》一文，可以讓學(xué)生“想象一下孔乙己爬走之后，還會(huì)有什么故事發(fā)生？他是怎么死的？”諸如這樣的問(wèn)題，幾乎每篇文章都可以設(shè)置，這樣可以讓學(xué)生深入地理解文章，并對(duì)文章進(jìn)行再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)造性地閱讀。

四、比較鑒別，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的閱讀能力

有比較才會(huì)有鑒別，通過(guò)比較閱讀，往往能品味出作者的匠心所在，也可以觸類旁通、深化閱讀。比如，我在比較了《范進(jìn)中舉》中前后兩個(gè)“千恩萬(wàn)謝”之后，再將這篇課文與《孔乙己》比較，提出：“假如孔乙己也中了舉，將是一個(gè)什么情景？”從而激發(fā)了學(xué)生的熱烈反響和積極思維。

如果教師只教給學(xué)生文本中的膚淺表現(xiàn)，無(wú)法通過(guò)對(duì)比突出文本得情感內(nèi)涵，就不能給學(xué)生帶來(lái)情感的熏陶和審美的樂(lè)趣，不能激發(fā)起學(xué)生對(duì)美的感悟、對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)他人的關(guān)懷。所以，比較鑒別也是學(xué)生提升創(chuàng)造性能力的一種很好的方式。

五、拓展閱讀有效提升學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力

創(chuàng)造性閱讀能力不是憑空產(chǎn)生的，它應(yīng)當(dāng)以學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料為基礎(chǔ)，更多地開(kāi)展拓展閱讀。課堂閱讀教學(xué)中，如果都是教材中的課文，一方面內(nèi)容有限，另一方面學(xué)生可能事先閱讀過(guò)了，失去了新鮮感，對(duì)課文的學(xué)習(xí)就提不起興趣。因此，有必要在課文閱讀時(shí)作一些內(nèi)容的補(bǔ)充，像學(xué)習(xí)“荷”“狼”等專題一樣，進(jìn)行拓展閱讀。這樣，閱讀就不再是一篇課文，而是從這一篇課文引出的一類文章，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，也增加了閱讀強(qiáng)度，有利于開(kāi)闊學(xué)生的眼界和提高學(xué)生的閱讀能力。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革要求以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為主開(kāi)展教學(xué)過(guò)程。要求學(xué)生發(fā)揮自主的創(chuàng)造性能力獨(dú)立自主地閱讀，并在閱讀中注意細(xì)節(jié)，多比較甄別，積極拓展課外閱讀，最終讓學(xué)生形成有利于創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造能力發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。

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