吳菁

摘 要：中學生學語文有三怕：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。把寫作文排在第一位，可見厭惡程度之大。但寫作作為一種技能不管是考試還是今后的工作生活，都必不可少地出現(xiàn)在我們的生活中，你怕或者不怕，它都將如影隨形。所以，激發(fā)起學生的寫作興趣，喚醒他們寫作的能力，從而進入良性循環(huán)的學習狀態(tài)，這才是教師需要尋找的方向。

關鍵詞：教學方式；激發(fā)興趣；寫作

一、紅毯頒獎——揚起自信的風帆

德國著名教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”就作文教學而言，我們可以努力調動學生的情緒，把激發(fā)動機、培養(yǎng)興趣、鼓勵參與放在重要位置，讓鼓勵欣賞貫穿在作文教學的各個環(huán)節(jié)中，尤其是在作文后的批改和講評階段。

學過教育學、心理學的老師都明白，好學生是表揚出來的。每個月底的作文課，我都有個慣例，要讓學生走紅地毯，給他們頒獎。什么“最佳描寫獎”“最佳議論獎”“最佳抒情獎”等，我在PPT上投影出幾位學生的作文片段，這相當于入圍提名獎；然后請大家評選，可以暢所欲言；最后公布最終獲獎者。

這是效仿奧斯卡頒獎的形式，起初只是想嘗試一下，沒想到竟調動起學生的寫作興趣。沒有得到提名的同學，積極參與評選，由于我事先規(guī)定只能說好的方面，所以作者們聽得心花怒放，面泛桃花，有些女生都覺得被表揚的不好意思了。入圍了，卻沒有獲獎的同學，有的課后還到辦公室追問，怎么修改才能更勝一籌；他們是鉚足勁，爭取下一次一定獲獎。

凡是獲獎的同學，我都再一次面批作文，放大作文中的優(yōu)點，讓學生在部分環(huán)節(jié)上升格修改，然后我再次修改并幫他們投稿。當學生看到自己的作文在報紙雜志上刊登時，臉上難掩得意之情，隨之而來的是更多的贊美、羨慕的目光，這就極大地激發(fā)了他們的自豪感。

用這種方式讓學生體會到成功的樂趣，樹立了他們寫好作文的信心，喚起了他們寫作的渴望，讓怕寫作文的同學才思泉涌便指日可待了。

二、老師下水——點燃寫作的激情

近些年，老師從“岸上”陸續(xù)“下水”，閱讀課、作文課上都能展示老師的寫作風采。記得聽過一節(jié)《詩經(jīng)·蒹葭》的課，老師上課前朗誦了兩首小詩，是自己在不同年齡段讀《蒹葭》時感受，從此奠定了自己在班級中“才子”“偶像”的地位。俗話說：“親其師，方能信其道。”至此之后，班級的語文成績一路飆升，學生對語文的學習興趣，特別是對詩歌的熱情空前高漲。

以前是老師品評學生作文，就算是老師盡量用鼓勵贊美的言辭欣賞學生的作文，盡量委婉地指出不足之處，但是對于學生來說，這永遠是單向活動。師生之間還是很難心靈碰撞，擦出智慧的火花。老師常說：“豹頭豬肚鳳尾是好文章；真情實感有生活體驗的是好文章；有細節(jié)描寫的是好文章；立意深刻的是好文章……”可是就這么幾節(jié)作文課，能保證所有同學都明白老師的意思，都能寫出老師所說的好文章嗎？顯然不能。老師下水寫作文，能用老師的眼睛把生活和發(fā)現(xiàn)聯(lián)系起來，促進學生領悟原來生活中真的有許多東西可以寫；老師下水寫作文，讓學生真切看到好的細節(jié)描寫是怎么樣的，立意高度是怎么思維出來的。在與學生交流寫作體會和認識中，老師能幫助他們懂得每一個生活片段，生活細節(jié)都可以悟出道理，潛移默化地提高學生思考發(fā)現(xiàn)的能力。當老師共同參與寫作中，才能激發(fā)學生的寫作興趣，才會真正投身寫作創(chuàng)作中。

三、開博互動——延伸寫作的空間

面對一群95后的孩子，如果老師沒有點與時俱進的時代感，學生會嘲笑你“OUT”了，語文教學同樣也要能趕上信息化的步伐。網(wǎng)絡是個好東西，不僅能幫我搜索到許多知識，也為每個人都提供了一個展示個性，表現(xiàn)自我的舞臺。無論是QQ空間還是博客，都能為學生提供更為廣闊的交流平臺。

相比在作文本、日記本上的文字，上傳博客的作文能讓學生擁有更多的“粉絲”，你一句我一言，多元評價讓學生的個性得到淋漓盡致地發(fā)揮，同時也在潛移默化中提高了寫作水平，提升了寫作能力。從學生們的一句網(wǎng)絡用語“踩著踩著，我就出名了”中不難看出，他們是非常喜歡這個平臺的。

記得我上過一節(jié)閱讀寫作整合課《七顆鉆石》，課文很簡單，在講解完閱讀部分，我讓學生根據(jù)對童話體裁的理解，為自己的星座創(chuàng)作一篇童話，要求發(fā)表在我的博客上。晚上陸陸續(xù)續(xù)有學生傳上自己的作品，還互相評閱同學的創(chuàng)作，氣氛熱烈。

在班級博客中，對于主寫的同學來說，瀏覽的數(shù)量，跟帖數(shù)量往往是對他創(chuàng)作的最大認可。從心理學角度看，每個人都渴望被關注、被認可，每個人都希望通過一些機會證明自己的能力和價值。平時的作文，只有老師一個人看，一個人寫評語；現(xiàn)在的作文被更多的人關注，甚至還有素未謀面的陌生人。時而幽默調侃，時而嚴肅指正，時而鼓勵提點，這都在激發(fā)學生寫作的興趣和能力，并刺激著他不斷成長。

在博文后面都發(fā)表評論，看似是隨意的跟帖，當我設計了“最佳評論獎”時，學生的跟帖就不再是簡單的“好文”兩字。通過互相跟帖留言，開展作文互評，學生撰寫評論、心得和讀后感。學生的寫作經(jīng)驗的交流，同時也訓練了學生鑒賞能力和品評能力。

還有關鍵一點，有了博客，寫作文已經(jīng)不單是在作文本上爬格子了，有話則長無話則短，例如精彩瞬間的細節(jié)描寫等；博客還成了學生寫作素材積累的一個平臺，真正延伸了學生寫作的時間、空間。

其實，只要老師用心去教，多表揚、多鼓勵、多創(chuàng)新、多低下身子讓學生感受到你的心，我們總有辦法激發(fā)出學生的寫作興趣，讓學生真正發(fā)自肺腑地喜歡上寫作，讓他們的寫作狀態(tài)一直處于燃燒狀態(tài)。

（作者單位 江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星灣學校）