賈蒲莉

【摘 要】在生物課堂上，通過設(shè)計巧妙的教學情境不但可以讓生物教學活動更加靈活有趣，還可以讓學生在教學情境下更好地發(fā)揮自身的主觀能動性。因此，在生物課堂上，教師要善于設(shè)計一些巧妙的情境，培養(yǎng)學的生物學習興趣，提升生物教學活動的效果。在本文中，筆者就結(jié)合自己在生物課堂教學中的一些實踐體會，列舉了幾種生物課堂上常用的創(chuàng)設(shè)教學情境的方式。

【關(guān)鍵詞】高中生物；教學情境；學習興趣

我們經(jīng)常說，興趣是最好的老師。誠然，在學習的過程中，即使教師的教學技巧在高端，教學水平再高超，如果學生對學習活動本身不感興趣，也很難獲得好的效果。因此，如何培養(yǎng)學生的學習興趣是一個從來沒有停止過研究的課題。生物學科作為高中階段一門重要的學科，眼下所遇到的一個最突出的問題就是學生對這門學科缺乏興趣，其中不乏一些生物成績還不錯的學生。到底是什么因素造成了學生學習興趣的缺失呢？調(diào)查下來，我們發(fā)現(xiàn)，有相當一部分原因是出在教學方法上。進入高中階段以后，很多教師依然沿用過去傳統(tǒng)的教學方式，在教學過程中以知識的灌輸為主，然而，高中階段的學生在自我意識和主觀能動性方面都有很大的提升，一味地灌輸自然會引起他們的反感和抵觸心理。因此，培養(yǎng)學生的生物學習興趣，我們首先要做的就是改變單一的灌輸式教學，通過設(shè)計巧妙的情境來開展生物教學活動，這樣既可以讓單一的生物知識在豐富的情境形式下顯得更加有趣，同時，情境化的教學模式也可以為學生提供更廣闊的自由思考和發(fā)揮的空間，這對于學生綜合素質(zhì)的提升會大有裨益。為了保證教學情境的有效性，教師在設(shè)計教學情境的時候一方面要結(jié)合學生的實際需求和教學內(nèi)容的特點，另一方面，要注意情境創(chuàng)設(shè)方式的靈活多樣，這樣才能夠最大限度發(fā)揮情境對于學生的吸引力。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境

我們常常說：眼見為實耳聽為虛，事實上，從心理學角度來說，人們對于親眼所見的事物更容易理解和接受。因此，在教學過程中，教師總是想方設(shè)法把知識變得更加直觀化。而大量的教學實踐經(jīng)驗也證明，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式越是形象直觀，學生越是容易理解和接受，取得的教學效果也越發(fā)理想。不僅如此，相較于文字形式的知識，生動直觀的知識呈現(xiàn)方式也更容易吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習興趣。因此，在生物課堂上，利用多媒體工具來創(chuàng)設(shè)教學情境是教師經(jīng)常采用的一種教學技巧。多媒體工具作為一種以計算機信息技術(shù)為核心的新型的教學工具，它融合了文字、聲音、圖像等形式為一體，對提高知識的生動直觀性具有非常有效的作用。利用多媒體工具來創(chuàng)設(shè)教學情境，可以迅速把學生的注意力給吸引過來，讓學生的學習活動變被動為主動，從而提升學習的效果。例如，筆者在給學生講到《細胞的能量“通貨”——ATP》時，就在上課的時候利用多媒體工具給學生播放了幾個視頻片段，第一個視頻是螢火蟲的天敵發(fā)現(xiàn)了發(fā)光的螢火蟲很快地撲過來，螢火蟲葬身在天敵的嘴巴中；第二個視頻是一些發(fā)光的螢火蟲聚在一起，亮光吸引了很多小蟲子過來，這些螢火蟲輕松地捕捉這些小蟲子作為美餐；第三個視頻是很多發(fā)光的螢火蟲在空中飛舞，很快又有一些螢火蟲加入進來，并出現(xiàn)了交配的場景。相較于課本上單調(diào)的文字知識和圖片資料，這些生動的視頻資料吸引了學生足夠的興趣，通過視頻資料，學生很快總結(jié)出螢火蟲發(fā)光所產(chǎn)生的影響，如吸引天敵、捕捉食物、吸引異性前來交配等。接著，在視頻資料的引導和學習熱情的鼓舞下，學生進入了積極的思考和探究活動中，從而令這堂課的教學活動取得了非常好的效果。

二、結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)教學情境

很多學生都反應說，之所以對生物學科缺乏興趣，是因為很多的生物知識看起來特別的晦澀難懂。進入高中階段以后，生物知識相較于初中階段變得更加深奧，然而，這并不能改變生物學科來源于現(xiàn)實、來源于生活的本質(zhì)。雖然高中生物知識顯得深奧無比，但深究下來，我們還是會發(fā)現(xiàn)這些知識與我們的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在生物課堂上，教師可以積極挖掘生物學科的這一優(yōu)勢，從學生比較熟悉的生活實際入手來創(chuàng)設(shè)教學情境，這樣可以有效拉近學生與生物學科之間的距離，提高學生的學習興趣。例如，在講到“細胞的呼吸”時，教師就可以從一些學生比較熟悉的生活現(xiàn)象入手來引導學生進行思考和討論：為什么水果儲存太久會變干？為什么買回來很好的蘿卜放了一段時間會變成空心蘿卜？為什么過了冬的蒜瓣比過冬之前要輕了很多？對于這些生活現(xiàn)象，大多數(shù)學生都很熟悉，很多還是學生親身經(jīng)歷過的，而把這些學生比較熟悉的事物和現(xiàn)象拿到課堂上來，必然會引起學生極大的興趣，借助于學生的生活經(jīng)驗再來進行相關(guān)知識的學習，自然會取得不錯的效果。

三、利用提問創(chuàng)設(shè)教學情境

問題是思維活動的源泉和動力，很多時候，教師在課堂上拋出一個有價值的問題可以瞬間燃起學生思考的積極性，讓學生積極主動的投入到思考活動中來，因此，在生物課堂上，利用提問來創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣也不失為一個好的選擇。例如，在講到《細胞的癌變》時，筆者就提了這樣一個問題：人們生活環(huán)境中的致癌因子會損傷正常細胞中的DNA分子，使得原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變，這樣，正常的細胞生長和分裂就會變成癌細胞。了解了這一原理以后，思考一下，在日常生活中，生活衛(wèi)生習慣是否與癌癥的發(fā)病率有關(guān)呢？想一想，吸煙與肺癌的發(fā)病率有沒有相關(guān)性？經(jīng)常吃一些刺激性的、腌制的食物會不會讓胃癌的發(fā)病率更高？以上這一系列的提問很快引起了學生的注意，大家開始你一言我一語的討論起來。就這樣，在教師的提問和學生的回答中，師生之間形成了積極的互動，學生的積極性和學習興趣被有效激發(fā)了起來，從而大大提升了課堂氣氛的活躍性，提高了課堂教學活動的有效性。

在教學情境下，學生獲得知識的途徑不是教師的直接給予，而是通過自己的思考和探索獲得，可以說，情境化的教學活動對于發(fā)揮學生主觀能動性，提升學生的興趣具有非常明顯的作用。因此，作為一名高中生物教師，我們要懂得發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，利用靈活多樣的情境來增加生物課堂的趣味性，提升學生對生物學習的興趣，從而在興趣的引導下更好地實現(xiàn)教學目標。

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