李迎春

摘 要：農(nóng)村的學生習慣接受知識，而缺乏主動學習的意識，不能靈活掌握知識。需要轉(zhuǎn)化學生觀念讓他們自主學習，調(diào)動學生的學習的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：主動學習；課前指導；自主解題

自主學習即學生把自己置于主人的地位上學習，這樣，學習也就變成自己的事，自覺自愿的事。農(nóng)村的學生習慣接受知識，而缺乏主動學習的意識，要想完成這一轉(zhuǎn)變，就必須培養(yǎng)農(nóng)村學生的自主學習意識，調(diào)動學生學習積極性，讓學生真正成為學習的主人，成為有作為的人。在歷史教學中如何真正培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

一、改變觀念，實現(xiàn)師生思想理念上的大轉(zhuǎn)變

中學歷史教師要適應新課程教學觀念的改變、新型師生關(guān)系的重塑、開放性知識結(jié)構(gòu)的建立，注重學生學習方式的變化。

教師首先要接受自主學習這一觀念，要有培養(yǎng)學生學習能力的理念，如果教師沒有這種理念，那就是把知識強加給學生，學生被動地接受知識，這樣，學生知識不能掌握，學習能力更不能提高。自主學習能在教學中激發(fā)學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生學習歷史的積極性和主動性，使學生的學習具有持久的內(nèi)在動力。在課堂教學時，我們要為學生提供各種便利，為學生的學習服務，建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛，把自己作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法。自主學習要求教師的角色是一個輔導者、支助者而非灌輸者、支配者。在歷史課堂教學中，要充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、探索性，激發(fā)求知欲，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及崇高品質(zhì)。在整個學習過程中教師變主角為配角，學生變觀眾為演員。

二、重視課前指導，培養(yǎng)學生自主預習的能力

布置學生預習時，我們可以設計一些簡單的問題讓學生回答，同時可布置一些有價值的探究性題目讓學生課前進行資料的收集、探究。

如：上《香港和澳門的回歸》這課時，我們可以布置一些容易的考點題目讓學生預習完成任務，同時布置學生查找一些相關(guān)資料，了解當時回歸的情況，了解回歸后的發(fā)展情況，通過學習對比認識到“一國兩制”的意義，同時激發(fā)學生的愛國熱情。在學生預習時，我們鼓勵學生提出問題，也鼓勵學生合作探究，在不斷的學習過程中提高學生的學習

能力。

三、在教學中創(chuàng)造條件，引導學生自主學習

教師是課堂教學活動的組織者和引導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。

例如鴉片戰(zhàn)爭，可以設計這樣一個問題：如果沒有林則徐的虎門銷煙，鴉片戰(zhàn)爭還會爆發(fā)嗎？學生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生的口才，發(fā)揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發(fā)展了學生的個性。在學生的學習中，學生成為學習的主人，課堂成為學習展示的平臺。我們必須給學生足夠的自主學習、探究合作的機會，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中主動參與，在學習知識的同時品嘗成功的喜悅。

四、注重解題方法的指導，培養(yǎng)學生自主解題的習慣

在整個歷史學習過程中，教師應滲透著學法指導，為學生提供具體可行的學習方法，學習應有計劃、易操作，應張弛有度、勞逸結(jié)合。教師在教學設計時應充分了解學生的學情，以便因材施教，有的放矢。我們應放手讓學生自己解答，自己講解題方法，而不要害怕學生做錯，講不完整。學生每做一道題，都要求學生掌握解題方法。在做選擇題時，可以讓學生說說自己的解題方法，特別是學生有一定難度的題，可以有不同的解題方法。做材料解析題時，教師一定要指導解題方法，讓學生根據(jù)題目和材料進行答題，稍難一點的題，就讓學生說說解題方法，鼓勵學生尋找不同的解題方法，從而培養(yǎng)學生的發(fā)展性思維。這樣，教師在整個學習中起至關(guān)重要的作用，從傳統(tǒng)的教學轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性。

學生在自主學習的過程中掌握了歷史知識，培養(yǎng)了歷史應用能力。在這里，學生學有所得、有成就感，這是學生樂學的關(guān)鍵所在。因此，在具體的教學過程中，教師應有目的、有步驟、分層次地進行學法指導。久而久之，學生的知識增加了，能力提高了，必然會總結(jié)規(guī)律，形成良好的自主學習能力。

（作者單位 湖南省長沙市岳麓區(qū)蓮花鎮(zhèn)桐木中學）