夏明珠

摘 要：隨著九年制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教材的改革，通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力、培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生已成為迫在眉睫的一件大事。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；激發(fā)；創(chuàng)造

一、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

在課堂教學(xué)實踐中往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。我們應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。

其次，課堂教學(xué)中有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中展開討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚教學(xué)民主的表現(xiàn)。

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，精心設(shè)計教學(xué)情景是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生年齡小、好奇心強，我根據(jù)這一特點，有意識地創(chuàng)設(shè)情境來喚醒學(xué)生的注意，引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的好奇心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如：在教能被2、5、3整除的數(shù)的特征時，我有意出示了幾個數(shù)，像120、2165、12540，讓學(xué)生試著判斷哪些數(shù)能被2整除、被5整除、被3整除，學(xué)生會通過計算來進行判斷，這時，我會神秘地說：“老師不計算，就能很快判斷出來?！甭犖疫@么一說，學(xué)生爭先恐后地報數(shù)讓我判斷，我很快就回答出來，學(xué)生感到很驚訝。我趁機告訴學(xué)生：其實老師是掌握了一些特征才有這種神奇本領(lǐng)的，然后我會問同學(xué)們想不想學(xué)老師這種神奇的本領(lǐng)。這樣是為了激起學(xué)生強烈的求知欲望，并在以后的學(xué)習(xí)過程中，能主動積極參與，通過觀察、比較、歸納等方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、注意設(shè)置懸念，活化認(rèn)知進程

懸念是一種欲知不得，欲罷不能的心理。根據(jù)內(nèi)容需要，巧妙設(shè)置懸念，能夠使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生一種急于了解和急于滿足的強烈求知欲望。這種活化的認(rèn)知潛能，能激發(fā)出極大的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極感知學(xué)習(xí)對象，使教學(xué)過程成為學(xué)生渴望不斷探索真理的意向活動。采取這樣的方式進行教學(xué)，必能取得預(yù)想的效果。

例如，在長方形、正方形周長的計算中，老師出示題“一根鐵絲正好圍成5分米的正方形，現(xiàn)在如果要改圍成長8分米的長方形，寬是幾分米？”學(xué)生一般能有以下兩種答案：（5×4-8×2）÷2=2（分米），或5×4÷2-8=2（分米）。老師要問：“真是這樣嗎？”“是不是與此正相反呢？”“還有其他的方法嗎？”要鼓勵學(xué)生勇于爭辯，既不去附和現(xiàn)成的結(jié)論，又不鉆牛角尖，要信守真理；還要使學(xué)生懂得自己的結(jié)論應(yīng)該言之有理，而不是信口雌黃，無理詭辯。

三、巧用例題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維意識

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，即培養(yǎng)學(xué)生思維的個性化、多元化。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，挖掘教材中蘊含的有利于進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的知識點，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強烈欲望。教學(xué)不只是讓學(xué)生被動地獲得結(jié)論，而是積極參與教學(xué)過程并發(fā)現(xiàn)知識；不只是能解答一個個習(xí)題，而是掌握創(chuàng)造性解決問題的方法，從而培養(yǎng)探究精神。

例如，教學(xué)圓錐體體積計算時，讓學(xué)生分小組進行實驗，采用同底等高的圓柱體和圓錐體，將圓柱體中的紅色液體倒入圓錐體中，你們會發(fā)現(xiàn)什么？再將液體由圓錐體中倒入圓柱體中，又能發(fā)現(xiàn)什么？四人組成一個小組，進行實驗、交流、討論得出同底等高的圓柱體和圓錐體的體積存在著這樣的關(guān)系：圓柱體的體積=圓錐體的體積×3。由此得到了圓錐體的體積公式，學(xué)生在自己的實踐中獲得的知識更扎實，更容易理解、掌握。

學(xué)生在觀察比較、動手操作中探索規(guī)律，突破難點，掌握知識，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

四、勇于探索，大膽猜想，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

思維的獨創(chuàng)性是指思維過程的內(nèi)容、途徑和方法的自主程度。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗和方法，對數(shù)學(xué)問題廣泛聯(lián)想、積極探索，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和多向性。教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生積極思考，引發(fā)猜想的意境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

總之，創(chuàng)新是最具時代特征的教育主題。教育要創(chuàng)新，其主要場所在課堂。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)充分利用課堂陣地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，這是時代的要求，也是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，教師要認(rèn)真挖掘教材，精心設(shè)計教學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展和提高。

（作者單位 江西省廣豐縣蘆林學(xué)校）