洪彩蓮

摘 要：《義務教育語文課程標準》明確提出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！蹦侨绾卧谡n堂教學中引導學生充分朗讀、讀而不厭呢？從三個方面來談談角色變換對語文學習的推進作用：一、角色的變換，讓學生參與，參與，再參與；二、角色的變換，使“我心入書，書入我心”；三、角色的變換，使語言在講讀中內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：角色變換；參與；語感；內(nèi)化

一位外國的教育家去給他的學生上第一節(jié)課時的情景：他走進教室，二話沒說，爬上講臺，站在講臺上，向?qū)W生微笑著。他的學生被他的舉動驚呆了，整個教室鴉雀無聲，約有幾分鐘，他開口了：“同學們，沒有一個老師上課時會站到講臺上，但我站上去了，站在講臺上看大家與站在講臺下看大家是完全不一樣的，這需要的是勇氣，讓我們都大膽地換一個角度來看這個世界吧！”這位老師的方法也許并不恰當，但他的這種形象的啟發(fā)、大膽的實踐和創(chuàng)新教育的意識是值得我們每一位為人師者深思的。

社會是個大舞臺，我們每個人都在這舞臺上扮演著不同的角色。而角色又是隨著身份的變換而變換的。因此，強化角色意識是語文教學的需要，是提高教學效率的需要，是一個人生存和發(fā)展的需要。角色意識在語文教學中有著特定的功效。

一、角色的變換，讓學生參與，參與，再參與

課堂教學活動的主體是學生，主體能否積極參與、熱情投入，是課堂教學成敗的關(guān)鍵所在。

學生是學習的主體，其角色是學習者，是從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識和技能的人，有著多重身份，多重角色：有時是讀者，有時是聽眾，有時是研究者，有時又是實踐者。因此，在教學過程中，必須有機地讓學生成為各種角色，更積極主動地參與教學活動。

如，王菘舟老師在執(zhí)教《赤壁之戰(zhàn)》時，上課伊始，就要求學生以“赤壁之戰(zhàn)”為開頭，每人寫一句話，回顧上節(jié)課學過的內(nèi)容。

在解決教學重點、難點“黃蓋向周瑜說的計策，具體內(nèi)容是什么”時，為了擴大學生的參與面，王老師首先要求學生獨立完成這樣一道選擇題：讀讀課文5～11自然段，你認為下面四條中哪一條是黃蓋向周瑜說的計策（ ）

1.選擇東南風很急的一天向曹營進攻。

2.帶去的20條船裝的是蘆葦?shù)任铩?/p>

3.黃蓋寫信給曹操，表示愿意投降。

4.火燒曹營，周瑜乘勝追殺。

然后，要求學生以四人小組為單位，重點圍繞“黃蓋是真降還是假降”這一問題展開討論。討論必須以課文內(nèi)容為依據(jù)，并指定一人作好討論的記錄。隨著討論的展開，學生認為黃蓋假降的理由一條一條地被列舉出來：

A.黃蓋信上說帶著士兵和糧草，實際船上是蘆葦?shù)任铩?/p>

B.周瑜帶著兵船跟在黃蓋船隊后面。

C.黃蓋的船離曹營不到1公里時，黃蓋叫士兵把船點著。

D.選一個東南風很急的日子去曹營，目的是用火攻。

E.黃蓋已經(jīng)向周瑜獻上了火攻之計，為了打好這一仗，才獻假降的計策。

討論中，學生還用上關(guān)聯(lián)詞語“不僅是因為……還因為……更因為……”作了表述，討論得相當充分。

可見，王老師在“主體參與、全面訓練”這方面取得了成功。因為語文教學的主體參與任何時候都不能脫離具體的語言環(huán)境。同時讓學生在參與中不斷獲得成功的體驗，是保證主動參與的取之不盡的力量源泉。

二、角色的變換，使“我心入書，書入我心”

葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對于語文的敏銳的感覺?！闭Z感是個體心靈對于語言文字的一種特有感覺，是對語言文字直接的感知、領(lǐng)悟和把握能力。而角色意識利于語感的培養(yǎng)，能帶領(lǐng)學生進入課文情境，進入學習的“有我之境”，從不同視角、不同的方面感悟語言，體會表達的情感。如，在理解了《貓》一課的內(nèi)容之后，我設計了這樣一個問題：作者喜歡性格古怪的貓嗎？讓女同學以讀者身份，男同學以作者身份，結(jié)合課文內(nèi)容，講自己的見解。由于角色意識增強，學生一下子投入了“讀書活動”當中。他們感受到作者把貓當作人來寫，從“無憂無慮”中感悟老舍爺爺一家關(guān)心、愛護貓，連貓睡覺都去看，為貓的無憂無慮生活高興。從貓的動作“蹭”“伸”“踩印”及叫喚聲，體會到貓愛人、人愛貓的情感。當貓溫柔可親時，作者連它的臟腳印也感到好像是小梅花那么可愛……不難看出，學生對課文的內(nèi)涵把握得非常準確，理解得也非常透徹，這是和學生進入角色聯(lián)系生活經(jīng)驗分不開的。

三、角色的變換，使語言在講讀中內(nèi)化

現(xiàn)在的語文課堂，教師經(jīng)常關(guān)注學生通過課堂學習，在語言方面生成了多少。學習語言是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程。閱讀教學中，讓學生理解課文“范型”后，運用角色意識把課文精美的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，實現(xiàn)理解和運用互為提高的良性循環(huán)，促使理解能力和表達能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

語文學習是一個積累語言的過程，理解課文的過程也正是積累語言的過程，而且學生看得見、摸得著、有目標。在語文教學中讓學生多重感受、多層體驗，在語文廣闊的天地里，別忘了提醒他們，還有另一片天空任他們自由翱翔！

參考文獻：

[1]華長慧.創(chuàng)新教育百例·創(chuàng)新教育百忌.浙江人民出版社，2005-05.

[2]蔣成瑀.特級教師教學案例集錄.浙江教育出版社，2005-09.

（作者單位 浙江省浦江縣黃宅二?。?/p>