莊晶

摘 要：課堂提問是教師課堂教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，其質(zhì)量直接決定著外語教學(xué)成功與否。根據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生分層教學(xué)方面，分析課堂提問的不同分類方法，并以課堂觀察為手段，總結(jié)針對不同層次學(xué)生的提問方式，旨在提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；學(xué)生分層；中學(xué)英語；課堂提問

一、課堂提問在英語教學(xué)中的重要性

在中學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，絕大多數(shù)課堂互動(dòng)是由教師提問開始的。課堂提問是教師傳播知識(shí)、開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生思維、優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段和重要環(huán)節(jié)。在英語課堂教學(xué)過程中，師生是一個(gè)相互反饋、緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)共同體。教師課堂得體的提問可有效幫助學(xué)生融入英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、學(xué)生分層在課堂教學(xué)中的重要性

學(xué)生的個(gè)性及認(rèn)知水平等均存在差異，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)人都擁有自己的強(qiáng)勢智能和弱勢智能，教師應(yīng)該善于發(fā)掘?qū)W生的強(qiáng)勢智能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信，從而達(dá)到彌補(bǔ)其弱勢智能的教學(xué)目的。在學(xué)生的分層中不該簡單地按其成績好壞分為好、中、差。

根據(jù)多元智能理論，我把學(xué)生分為幾個(gè)類別。A類：綜合智能型，這類學(xué)生各項(xiàng)智能綜合發(fā)展，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀；B類：部分學(xué)習(xí)智能缺失型，這類學(xué)生在某一個(gè)或幾個(gè)智能方面有所缺失，知識(shí)基礎(chǔ)一般，但學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等；C類：社會(huì)智能、藝術(shù)智能強(qiáng)化，這類學(xué)生往往在語言智能和數(shù)理智能方面較差，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。但是在其他方面特別是藝術(shù)和自我表現(xiàn)等方面有較強(qiáng)的能力。

在教學(xué)中，應(yīng)從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次提問，使各類學(xué)生都得到充分地發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

三、實(shí)施分層教學(xué)法的意義

1.有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率。

2.有利于所有學(xué)生的提高

分層教學(xué)法的實(shí)施，可以避免部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

3.有利于教師教學(xué)水平的提升

通過有效地組織對不同層次學(xué)生的教學(xué)提問，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)都有利于教師水平的全面提升。

四、英語教學(xué)課堂中面向全體學(xué)生，尊重個(gè)性差異分層提問

針對各層學(xué)生把握問題坡度，讓所有學(xué)生“敢說”。課堂提問要全面衡量學(xué)生的實(shí)際情況，力爭給每個(gè)學(xué)生均等的機(jī)會(huì)，促使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上，有所發(fā)展和提高。針對學(xué)生實(shí)際情況，應(yīng)設(shè)計(jì)不同梯度的問題，對C類學(xué)生可提一些信息型或記憶型的問題；對B類學(xué)生可提一些理解型問題，并在理解的基礎(chǔ)上用自己的話把分散在課文里、蘊(yùn)含在課文內(nèi)容中的知識(shí)加以綜述；對A類學(xué)生提出具有創(chuàng)造性思維性質(zhì)的問題，如讓學(xué)生進(jìn)行綜合分析，判明真?zhèn)危页鲈?，并作?chuàng)造性回答。

問題的設(shè)置要有一定的坡度，要根據(jù)思維由淺入深、由感性到理性的發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)難度不同的問題。這種坡度可以是同一問題相對不同學(xué)生的難易梯度。只有這樣，才能真正做到因人而異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使不同學(xué)生通過問題解答，逐步突破難點(diǎn)，掌握要點(diǎn)。

在教學(xué)過程中，因?yàn)閱栴}有適當(dāng)?shù)钠露?，不同層次的學(xué)生都表現(xiàn)出積極的思維狀態(tài)，都大膽地發(fā)言，都從答案中得到獲取新知識(shí)的樂趣，從而提高了英語課堂提問的有效性。

總之，課堂提問要適當(dāng)而富層次性才能實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性，最終收到高質(zhì)量的英語教學(xué)效果。為了讓學(xué)生融入課堂，學(xué)有所獲，我們要不斷探討，深入研究，沿著這條道路一直走下去。

（作者單位 江蘇省常州市花園中學(xué)）