王麗

摘 要：目前高職英語教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不適應(yīng)社會發(fā)展需求及高職教育特點。以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，指出學(xué)生應(yīng)成為課堂的主人，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，并提出一些方法和建議。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；教學(xué)模式；高職英語

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的推進(jìn)，在頻繁的國際交流中，英語作為現(xiàn)代社會信息交流手段的作用和價值日益顯著。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本為教師上課逐詞逐句地講解課文，以講解為主，重點處理單詞、短語、句型和進(jìn)行句法分析。在這種教學(xué)模式下，一方面，英語的教學(xué)與語言的實際運(yùn)用有一定的距離，整個教學(xué)過程學(xué)生處于一種被動接受的狀態(tài)。另一方面，我國高職院校英語教學(xué)的對象主要有兩種：一是普通高中畢業(yè)生，二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學(xué)生。因此，如何激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，從而提高學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，是高職英語教師亟需解決的問題。在這方面，建構(gòu)主義倡導(dǎo)的教學(xué)模式能夠很好地達(dá)到這一目的。

該學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！?/p>

一、建構(gòu)主義理念在高職英語教學(xué)中的作用

1.課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是高職高專英語教學(xué)的主要形式。因此，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，應(yīng)盡量使學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，更好地完成知識的吸收。

（1）運(yùn)用多媒體教學(xué)，將知識形象化

教師可以教學(xué)內(nèi)容，比如感謝、道別、問候等，在電影中選取相應(yīng)的片段。學(xué)生受到聲音和畫面的刺激，在教師問題的啟發(fā)下，可以收獲和本單元中心相關(guān)的更新鮮的、與時俱進(jìn)的知識內(nèi)容。同時，也了解了相關(guān)的英語國家文化。這既彌補(bǔ)了教材的不足，又能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效果。

（2）創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

目前，天津高職高專類院校普遍使用的是《新編實用英語綜合教程》這本教材。其內(nèi)容多是與學(xué)生的生活、工作息息相關(guān)的，如問候、感謝、問路、應(yīng)聘等。因此，在講授此類課程時，可運(yùn)用情景教學(xué)，盡量模擬真實的場景。這樣做不但能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生學(xué)會了實際運(yùn)用英語的能力。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高職英語的課時相當(dāng)有限，每周只有4個學(xué)時，僅靠課堂教學(xué)并不能很好地完成使學(xué)生熟練使用英語的目的，并且學(xué)生課后對于知識的鞏固與練習(xí)也是至關(guān)重要的。因此，應(yīng)通過自主學(xué)習(xí)將課堂學(xué)習(xí)一直延續(xù)到課外。

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識畢竟是有限的，日后工作中可能遇到很多課堂上沒有學(xué)到的東西。因此，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題。可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等）來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是十分重要的。

二、建構(gòu)主義教學(xué)模式的優(yōu)點

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更大程度地參與到課堂教學(xué)活動中，從而完成知識的吸收與知識體系的構(gòu)建。

1.有助于學(xué)生語言知識的構(gòu)建和語言應(yīng)用能力的提高

這種教學(xué)模式有利于學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中來。把抽象的語言知識記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的語言操練，學(xué)生在參與的過程中，能夠主動發(fā)揮其自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的語言知識。而在互動與交流的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，有效地提高教學(xué)效果。

2.有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力對我國當(dāng)前高職英語教學(xué)具有深刻的意義。學(xué)生在完成課堂任務(wù)或者自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必須運(yùn)用所學(xué)的語言知識去表達(dá)自己的思想和見解，提高學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力。

三、建構(gòu)主義教學(xué)模式需要注意的原則

建構(gòu)主義教學(xué)模式在高職英語課堂教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢。但是，在實施過程中，仍然不可避免地存在著一些誤區(qū)和不正確的認(rèn)識。因此，在實施過程中，有幾點原則需注意：

1.重視教師的指導(dǎo)作用

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，但這不代表學(xué)習(xí)過程不需要教師的引導(dǎo)和監(jiān)控。教師從傳授知識的中心人物轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者，交際活動的參與者、激勵者、觀察者和監(jiān)控者。學(xué)生的活動是在教師的指導(dǎo)下完成的，同時，課堂活動需時時在教師的監(jiān)控之下，以達(dá)到教學(xué)目的。

2.強(qiáng)調(diào)活動的實用性和可操作性

在課堂活動中，任務(wù)的設(shè)計要以學(xué)生的實際需要為出發(fā)點，如可以讓學(xué)生利用email、fax來發(fā)送通知、邀請信、感謝信和訂購商品等，使學(xué)生深深感受到英語語言知識的學(xué)習(xí)和自己生活實踐的密切聯(lián)系，這樣既能調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性，又能促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)。他們會在人際溝通中感到愉悅，在完成任務(wù)中獲得滿足，在解決問題中受到鼓舞，學(xué)生能充分體會到語言的交際性和實用性。

任務(wù)設(shè)計應(yīng)與學(xué)生的水平向適應(yīng)，難度適中。任務(wù)過難，學(xué)生會喪失信心，望而卻步。任務(wù)過于容易，不需付出艱辛和努力即可完成，學(xué)生就失去了拼搏、進(jìn)取的斗志。

設(shè)計任務(wù)需要考慮的因素很多，如學(xué)生的認(rèn)知水平、主題的熟悉程度、情景的真實性、語言的難易度等，所以，任務(wù)的設(shè)計要靈活多變，不僅要針對所學(xué)的內(nèi)容，針對完成任務(wù)的對象，還要兼顧學(xué)生所學(xué)的專業(yè)及將來所面臨的工作。

以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動，讓學(xué)生全面參與到整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃、實施、監(jiān)控和評估，這種教學(xué)模式能給學(xué)習(xí)者提供和創(chuàng)造更多的語言實踐機(jī)會，幫助學(xué)習(xí)生提高運(yùn)用語言進(jìn)行跨文化交際的能力，充分調(diào)動其積極性，達(dá)到教學(xué)的真正目的。但是，此類教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計很難把握，任務(wù)的操作也難以控制，高職英語教師必須在今后的教學(xué)實踐中不斷探索、總結(jié)，加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究，使這一教學(xué)模式不斷完善，充分發(fā)揮其優(yōu)越性。

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