趙佰艷

摘 要：在基礎(chǔ)教學(xué)階段實(shí)施的新課程改革，正在深入地影響著基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)。近些年來，由于素質(zhì)教育和新課改的實(shí)施，在高考和會(huì)考的試題中，大量出現(xiàn)了關(guān)于文本解讀的考題內(nèi)容，所以高考發(fā)展趨勢(shì)表明，對(duì)文本解讀題的比重越來越高的現(xiàn)狀，呼喚教師要在教學(xué)中重視文本解讀。同時(shí)這個(gè)趨勢(shì)和特點(diǎn)對(duì)學(xué)生也提出了越來越高的要求，特別是解題方法等。

關(guān)鍵詞：高中歷史；文本解讀；教材體系

基礎(chǔ)教學(xué)階段實(shí)施的新課程改革，正在更為深入地影響著基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)。在過去的教學(xué)中，歷史教學(xué)是傳承著“以本為本”，專注教材文本的解讀，沒有拓展也沒有延伸。實(shí)施新課改后，一部分教師的教學(xué)開始盲目追求以學(xué)生為主、轉(zhuǎn)換師生角色。教師在教學(xué)中脫離文本，或天馬行空、高談闊論，或?qū)v史課堂演變成為“資料展示廳”“游戲活動(dòng)場(chǎng)所”。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握。用教材而非教教材是新課改提倡的理念，但是卻出現(xiàn)了原理教材的激進(jìn)做法。而在學(xué)生方面，由于其語文基礎(chǔ)薄弱，對(duì)文本的理解也是很費(fèi)勁的。以至于一節(jié)課下來，學(xué)生沒有將書本打開過。下面談?wù)劯咧袣v史教學(xué)中的文本解讀問題。

一、高中歷史教材文本分類

現(xiàn)行高中歷史教材，和以往的教材比較有了一些改變。教材在編排設(shè)置上主要體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：首先是結(jié)構(gòu)上的分類有導(dǎo)語、學(xué)習(xí)建議，各專題、課、框標(biāo)題、課前提示、正文等板塊，各版塊銜接清楚，有效構(gòu)成教材的體系。文本的內(nèi)容分類也較有特色，主要由分析類部分、描述類部分、結(jié)論類部分三大板塊。另外為了教材的容量更加豐富，教材中還有引用的著作；在教材的后面有材料閱讀與資料；專題小結(jié)和史學(xué)爭(zhēng)鳴等內(nèi)容。其次，高中教材的文本具有原始性、真實(shí)性、可靠性、形象性、直觀性、互證性或者象征性等不同的特征。這些特點(diǎn)決定了教材文本解讀的核心是對(duì)歷史資料、歷史事件、歷史觀點(diǎn)的解讀。

二、高中歷史文本解讀的意義

語文學(xué)習(xí)需要文本解讀能力，同樣在歷史教學(xué)中，也有和語文相似的文本解讀需要。近些年來，由于素質(zhì)教育和新課改的實(shí)施，在高考和會(huì)考的試題中，也大量出現(xiàn)了關(guān)于文本解讀的考題內(nèi)容，呼喚我們要在教學(xué)中重視文本解讀。同時(shí)這個(gè)趨勢(shì)和特點(diǎn)對(duì)學(xué)生也提出了越來越高的要求，特別是解題方法等?；卮鹞谋窘庾x題的質(zhì)量取決于學(xué)生對(duì)文本的理解程度，也體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)能力。所以關(guān)注教學(xué)中的文本解讀，關(guān)注文本解讀的方法和質(zhì)量是高中歷史教學(xué)的新形勢(shì)，具有十分重要的意義。

三、高中歷史教學(xué)中文本解讀的措施

1.歷史文本解讀中的比較法

文本是語言的實(shí)際運(yùn)用形態(tài)。高中歷史文本的解讀事關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)考能力的提高。關(guān)于文本的概念，我們可以理解為根據(jù)一定的語言銜接和語義連貫規(guī)則而組成的整體語句或語句系統(tǒng)提供給讀者閱讀。因此，在教學(xué)中，可以采用比較法對(duì)同一類內(nèi)容的文本，根據(jù)其時(shí)代不同和國家不同，進(jìn)行對(duì)比分析，通過比較，發(fā)現(xiàn)不同。如近代中國的民主革命中的新三民主義革命內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較新民主主義革命與辛亥革命在文字?jǐn)⑹錾虾蜌v史史料中的異同，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)革命歷程的內(nèi)容進(jìn)行理解。教學(xué)時(shí)可以從背景、過程、革命成果和歷史影響等方面有針對(duì)性地進(jìn)行分析和理解。分析這些重大歷史運(yùn)動(dòng)中領(lǐng)導(dǎo)核心、指導(dǎo)思想、依靠力量和革命道路以及革命前途的差別，從而正確理解和掌握歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)中國新民主主義革命的內(nèi)涵和外延有一個(gè)很好地把握。

2.歷史文本解讀中的材料拓展法

文本可以說是教材可見可感的表層結(jié)構(gòu)，在教材文本中，對(duì)歷史過程、歷史名詞、觀點(diǎn)和說法等的詳細(xì)闡述，構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式。對(duì)于教材中的內(nèi)容延伸和拓展，是高中歷史教學(xué)中必不可少的形式。因此，需要教師在教學(xué)中使用材料拓展的文本解讀。對(duì)于中國古代史部分，學(xué)生則通過課外閱讀和電視劇的觀看，多多少少都有一些了解，但是學(xué)生的這些印象是籠統(tǒng)的、不精確的。如果在教學(xué)中教師只就文本內(nèi)容實(shí)施解讀，勢(shì)必顯得單薄。那么就需要教師做適當(dāng)?shù)恼n外內(nèi)容的補(bǔ)充，使學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解古代中國官制的演變史實(shí)，如古代中國朝代沿革、重要的政治人物和政治事件等。材料的拓展可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要以及學(xué)生學(xué)情的具體情況而確定，補(bǔ)充什么，補(bǔ)充多少，什么時(shí)候補(bǔ)充等，都需要教師做好課前準(zhǔn)備。

高中歷史教學(xué)作為高考科目，和其他學(xué)科一起構(gòu)成高中的課程體系。文本的解讀可以采用比較法、拓展法等多種形式，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同接受情況，靈活應(yīng)用各種方法對(duì)教材文本實(shí)施有效解讀，進(jìn)而提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)應(yīng)考能力，為學(xué)生在高考中取得優(yōu)異成績(jī)打下基礎(chǔ)。