李麗

摘要：實施一體化教學的首要條件是教師隊伍的建設，其核心是教師職業(yè)能力的提升?，F(xiàn)階段職業(yè)學校教師職業(yè)能力仍有不足，尚未完全適應一體教學的需要。這些不足主要有理念不到位、教師一言堂、管理任務重、職業(yè)經歷缺和企業(yè)深入少五點。針對不足，提出了營造氛圍、注重反思、主配互換、剝離職能、培訓多樣、產學合作和強化考核七條操作性強的具體措施。

關鍵詞：教師；職業(yè)能力；一體化教學

一、職校教師職業(yè)能力存在的問題

職業(yè)學校要想提高教學質量，快速培養(yǎng)社會需要的合格技能人才，提升學生的職業(yè)行動能力，就必須采取一體化教學。實施一體化教學的首要條件是教師隊伍的建設，其核心是教師職業(yè)能力的提升。現(xiàn)階段職業(yè)學校教師職業(yè)能力仍有不足，尚未完全適應一體教學的需要，主要表現(xiàn)在以下五點：

第一，理念不到位。許多教師雖然對高技能人才知識、能力、素質結構有了一定程度的認識，但受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，學科體系的教育模式仍然根深蒂固，還是自覺不自覺地在教學設計和教學實施中以知識為邏輯主線，教學內容與職業(yè)崗位任務脫軌現(xiàn)象仍存在，能力為本位不夠突出。有的教師對打破學科體系的行動導向課程模式不適應，對教學過程的實踐性、開放性、職業(yè)性缺乏深入的理解。

第二，教師一言堂。如目前我校大部分課程還是以老師的講解為主，學生坐在板凳上認真聽、快速地記筆記，典型的一言堂、滿堂灌。我們的老師也是很辛苦地備課，準備課件，充分利用多媒體技術、動畫、實物演示等素材吸引學生的注意力，選取合適的案例對學生進行知識的講解，但仍是以教師為主，而不是以學生為主。這種方法在學生素質好時，教學秩序會不錯，但是隨著生源質量穩(wěn)定性越來越差，這種講課方法的適應性也越來越差，上課時，學生在課堂上睡覺、看課外書、玩手機等不好的現(xiàn)象時有發(fā)生，導致教師課堂的掌控能力下降。

第三，管理壓力重。職校教師除了承擔課堂管理工作以外，部分教師同時還要承擔班級管理工作，也就是班主任工作。管理班級時，各項事務性工作很繁瑣也很耗精力，人的精力畢竟是有限的，這在一定程度上削弱了教師在提高職業(yè)能力上的精力投入。

第四，職業(yè)經歷缺。職校教師大部分來源于普通高校畢業(yè)生，缺少必要的崗位實踐經歷，更沒有崗位實踐經驗的積累，缺乏專業(yè)所對應的工作領域的職業(yè)能力，對專業(yè)所對應的崗位及崗位群不熟悉，對生產工藝及生產流程（或服務流程）及其關鍵技術不熟悉，導致部分教師對崗位的工作任務、完成這些任務的工作過程及應具備的職業(yè)能力等相關知識和情況不清楚。在課程開發(fā)與設計時，部分教師沒有將課程置與專業(yè)課程體系中進行系統(tǒng)考慮，未能遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律與學習工作的一致性原則，使得課程與課程之間存在內容上的重疊或脫節(jié)現(xiàn)象。

第五，深入企業(yè)少。部分教師認為自己已經是“雙師”了，職業(yè)資格證和講師證雙全，就不必去企業(yè)了，這是偏頗的認識。不少教師的職業(yè)資格證都是通過考試考來的，當然有的要經過短期的培訓，但這些職業(yè)資格證并不是在企業(yè)第一線鍛煉得來的，顯然并不代表職業(yè)能力。還有的教師認為學校有實訓設備，教師就在這些實訓設備上操練也是照樣可以提高職業(yè)能力的，這也是有偏頗的。雖然這樣可以提高實踐動手能力，但離職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，離企業(yè)的真實生產仍有一定距離，因為這些設備畢竟是在實訓室，它所處的環(huán)境和真正的生產仍是有差距的。另外也有部分教師認為，同類高職院校之間的專業(yè)交流研討也可以提高專業(yè)能力，并且見效很快，比去企業(yè)強得多。誠然院校間的專業(yè)交流是必要的，但是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標要求教師必須面向生產第一線，要知道人才的需求，不是研討能解決的。

二、解決問題的有效措施

針對這些不足，筆者結合自身工作體會，認為通過采取以下七項具體措施可有效幫助教師提高自身職業(yè)能力，盡快適應一體化教學的需要。

措施一，營造氛圍。學校要不斷營造職業(yè)教育重要性的氛圍，即營造以成為專業(yè)帶頭人和各級教學名師和骨干教師為榮的教學氣氛，增強教師對職業(yè)教育的自信心，把增強教師職業(yè)能力提升與個人職業(yè)生涯發(fā)展有機結合起來。

措施二，注重反思。通過對過去事件的思考，尋求對過去事件的理解，以幫助應對未來。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師。如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師。”孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。這里說的是“學”與“思”的關系，而“教”與“思”的關系又何嘗不是如此呢？如果教師只注重教而不反思教的效果，那么教師的教學能力就永遠不會提高；如果只反思而不教就是空談，如同不反思的效果。

措施三，主配互換。改變課堂主配角關系，教師作為指導者出現(xiàn)，讓學生成為課堂的絕對主角。比如設計一個學生感興趣的項目，讓學生動手做起來，分成幾個小組，大家彼此之間有比較，有競爭，這樣上課的效果可能會更好，可有效提高教師的課堂掌控力。

措施四，剝離職能。將班級管理職能從教學工作中剝離出來，移交到行政部門，由專業(yè)人員負責班級管理而非任課教師，任課教師應該把管理班級和學生的時間拿來鉆研業(yè)務，不斷提升自身職業(yè)能力。大學的輔導員制可以作為借鑒，班級管理工作和學生管理工作均由不擔任授課任務的輔導員承擔，極大地緩解了任課教師的管理壓力。

措施五，培訓多樣。師資培訓是提高教師職業(yè)能力的重要途徑，如何強調均不為過。培訓的方式可以靈活多樣，不拘一格。比如可以支持教師參加職業(yè)技能崗位培訓，并獲取相關資格證書，在這一經歷中教師的職業(yè)技能或多或少會得到鍛煉和提高；再比如可以聘請企業(yè)資深工程技術和管理人員作為兼職教師，把企業(yè)的現(xiàn)場知識技能帶到學校，專業(yè)教師與其共同教學的過程中，也擴大了自身知識面，增長了實踐技能。還可以讓教師親自參與實訓室、實習工廠、實訓基地等的建設項目，既有利于結合企業(yè)的生產實際編寫具有較強針對性實用性的教材，也有利于提高教師教學、科研能力，建立與實踐教學各個環(huán)節(jié)相適應的課程體系。

措施六，產學合作。增強產學合作，以產學合作為平臺，有計劃地安排專業(yè)任課教師深入生產、科研一線參加實際鍛煉，增加相互學習和提高的機會。鍛煉時間不宜太短，那種短訓班（如一兩周）式的培訓是達不到預期效果的。筆者認為每5年去企業(yè)鍛煉1年，或者每年鍛煉兩個月是較為合適的。因為要熟悉企業(yè)的環(huán)境、流程、制度、工藝方法等，沒有一定的時間是學不會的。

措施七，強化考核。學校內要建立相應的激勵考核機制，激勵教師提高自身職業(yè)能力。一方面學校應加強物質獎勵等正激勵措施，如從福利、津貼、學術科研等方面拉開檔次，讓教師認識到優(yōu)秀、突出人才的優(yōu)惠待遇是他們提升自身職業(yè)能力的回報；另一方面學校也應加大考核力度，對不達標教師進行處罰，不斷增強教師提高自身職業(yè)能力的緊迫性和危機感。

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