汪福紅

【摘 要】當(dāng)前部分初中科學(xué)教師的交流語言、知識性語言和評價語言等教學(xué)語言存在有待改進(jìn)的地方。如果想讓《科學(xué)》課上的更精彩，那么教師就要提升自己的教學(xué)語言魅力。本文分析了部分教學(xué)語言存在的問題，探討了相關(guān)改進(jìn)的建議。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)；教學(xué)語言；問題分析；改進(jìn)建議

在初中《科學(xué)》教學(xué)中，語言猶如靈魂，有魅力的教學(xué)語言猶如成功課堂的“催化劑”。韓愈先生曰：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，教師對學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑的過程必須以語言為載體。筆者深入初中《科學(xué)》課堂，通過上課、聽課、評課、問卷調(diào)查等方式了解到：初中《科學(xué)》教師的教學(xué)語言還存在許多有待改進(jìn)的地方。因此，筆者想談?wù)勅绾翁嵘踔小犊茖W(xué)》教師的教學(xué)語言魅力，讓我們的《科學(xué)》教學(xué)更精彩。

一、初中科學(xué)課堂中有待改進(jìn)的教學(xué)語言

（一）交流語言

交流是教學(xué)活動中必不可少的方式之一，不同的場合、不同的教師會選擇不同的交流方式，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分教師的交流語言存在著有待改進(jìn)的地方。

1.冷嘲熱諷式的交流語言。如：別自作聰明了，你以為你是愛迪生?。堪?，沒發(fā)現(xiàn)我們班里還有位大歌星呢！可惜沒人請你簽名等。經(jīng)常把此類語言當(dāng)作教育學(xué)生的重型武器加以使用，學(xué)生的自尊心會受到嚴(yán)重的傷害，學(xué)生留下的是老師冷酷、卑鄙的印象。

2.泛泛而談缺少情感式的交流語言。如：只要努力，還是大有希望的。大家一定要好好學(xué)習(xí)，不要辜負(fù)父母對你的殷切期望等。缺乏情感泛泛而談之語，會讓學(xué)生對老師是否關(guān)心自己產(chǎn)生懷疑。

3.居高臨下式的交流語言。例如一次學(xué)校七年級科學(xué)公開課，教師提了一個問題：汽車剎車后為什么還要前進(jìn)一段距離？沒想到一學(xué)生站起來回答的很不到位，更沒有利用“慣性”知識去解釋。教師就采取了自已解釋的方式。之后，教師沒好氣的對那學(xué)生說：“還站在這里干嘛，趕快坐下”。學(xué)生紅著臉坐下后就沉默不語了。

居高臨下式的交流語言，會影響學(xué)生的發(fā)展。如：上述的“還站在這里干嘛，趕快坐下”。又如：你上課再說話，我就讓你回家請家長。如果你上課再不認(rèn)真，我就告訴你們班主任。這種語言用多了，學(xué)生會反感，甚至使學(xué)生產(chǎn)生對老師的抵觸心理，繼而可能會引起學(xué)生的自卑心理。

4.乞求式的交流語言。例如縣科學(xué)公開課上，某教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了等高線地形圖后說：“請同學(xué)們歸納出各地形部位的特征，然后填表，請大家用自己的語言去寫，好不好？”現(xiàn)象：學(xué)生忙于填表無人回答。師：（再次重復(fù)）請大家用自己的語言去寫，好不好？現(xiàn)象：無人回答。師：好不好？現(xiàn)象：還是無人回答。師：尷尬。【分析】看是商量，實則學(xué)生沒有說不好的余地，學(xué)生即使說好，也是順著老師說的，并不能代表學(xué)生心里的真實想法。說：“不好”，學(xué)生一般情況下不敢，不回答，教師自己尷尬。

（二）知識性語言

案例1：《磁生電》縣科學(xué)公開課教學(xué)片段

實驗：閉合電路中的一部分導(dǎo)體在磁場中作平行于磁感線運動。

現(xiàn)象：靈敏電流計內(nèi)的指針偏轉(zhuǎn)，導(dǎo)體中有電流。

重復(fù)上述實驗：現(xiàn)象——靈敏電流計內(nèi)的指針不偏轉(zhuǎn)，導(dǎo)體中無電流。

師：理想狀況下應(yīng)該是沒有電流的，可能由于種種原因?qū)嶒炞龀鰜頃须娏鳌?/p>

案例分析：教師分析不到位，所謂的由于種種原因做出來會有電流，實際上種種原因只需解釋一種原因即導(dǎo)體運動方向沒有與磁感線平行。

案例2：《汽化與液化》?？茖W(xué)公開課教學(xué)片段

師：影響液體蒸發(fā)的快慢的因素還有哪些？

生：影響液體蒸發(fā)的快慢還與液體的溫度有關(guān)。

師：講的很好。

案例分析：學(xué)生語言描述有問題，教師沒有及時糾正，反而表揚。仔細(xì)回味，學(xué)生所回答的句子是不通順的，應(yīng)該去掉“影響”二字。

案例3：《我們居住的地球》校科學(xué)公開課教學(xué)片段

師：地球兩極半徑與赤道半徑僅差21千米。相當(dāng)于我們這兒到城里，遠(yuǎn)不遠(yuǎn)？

生：不遠(yuǎn)。

師：遠(yuǎn)，走路好幾個小時還不遠(yuǎn)啊？但地球那么大，21千米就不遠(yuǎn)了。

案例分析：遠(yuǎn)還是不遠(yuǎn)是相對而言的，教師在提問中出現(xiàn)了“僅21千米”，因此學(xué)生回答不遠(yuǎn)是水到渠成，教師不應(yīng)該否定，而應(yīng)順理成章的對學(xué)生解釋：相對于那么大的地球而言，21千米確實不遠(yuǎn)，因此人們看起來地球是圓的。

（三）評價語言

案例4：《表示地形的地圖》?？茖W(xué)公開課教學(xué)片段

多媒體展示：等高線地形圖。

師：（指著地形圖中山谷的部位問）這個部位是什么？

生：山谷。

師：沒學(xué)就知道了呀。

案例分析：評價不到位，聽不出是褒義還是貶義。

案例5：《空氣》區(qū)科學(xué)公開課教學(xué)片段

師：空氣中含有什么？

生：氧氣、水蒸氣、二氧化碳。

師：能不能用實驗證明？

生①：打開冰箱會看到水汽，說明空氣中有水蒸氣。

生②：呼吸作用要消耗氧氣，吐出二氧化碳，說明空氣中有氧氣和二氧化碳。

師：能不能用實驗讓它看到呢？

生：用澄清石灰水，如果變渾濁就有二氧化碳。

師：看來預(yù)習(xí)過了。

案例分析：“看來預(yù)習(xí)過了”的評價會讓學(xué)生搞不清狀況，是預(yù)習(xí)過了回答出來不稀罕還是表揚學(xué)生能課前預(yù)習(xí)呢。

案例6：《磁生電》縣科學(xué)公開課教學(xué)片段

師：電路閉合，導(dǎo)體中有感應(yīng)電流，那么導(dǎo)體兩端有感應(yīng)電壓嗎？

生：有電流一定有電壓。

師：對。

案例分析：此學(xué)生回答的非常好，而教師對他的評價顯得有點輕描淡寫。

二、提升科學(xué)教師教學(xué)語言魅力的策略

認(rèn)真、真誠、熱情、流暢、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、生動、自然的語言有著無窮魅力，她能贏取學(xué)生的敬佩和喜愛，從而讓教師更好的完成教學(xué)任務(wù)。針對上述幾個方面《科學(xué)》教師教學(xué)語言中存在的不足之處，教師可采取如下策略：

（一）提高交流語言魅力的策略

課堂上師生語言交流是否具有親和力，是否有效很重要，上述的冷嘲熱諷式的交流語言、泛泛而談缺少情感式的交流語言、居高臨下式的交流語言、乞求式的交流語言會讓學(xué)生產(chǎn)生反感，形成你說你的，我做我的抵觸心理。教師在科學(xué)課堂中可以多嘗試以下幾種方式的交流語言來提高語言的有效性。①拋磚引玉式的交流語言。如：別緊張，你想說的就是大家想聽的。我不要求你說的每句話都有理，只要你說的話能夠體現(xiàn)出你的所思所想就可以了。②激勵式的交流語言。如：你自己試著去做一做，一定會有了不起的發(fā)現(xiàn)。別灰心，知識總是在不斷的失敗中積累起來的。陽光總在風(fēng)雨后，你會成功的。雖然今天來了很多老師，但我們還是可以大膽的表示出自己的想法的。下課后自己再想想，怎么得到等高線地形圖，希望大家去爬一座又一座知識的高峰。如果你們是科學(xué)家，你們有何疑問？等等。

（二）提高知識性語言魅力的策略

教師的個人素養(yǎng)直接影響著初中科學(xué)教學(xué)中知識性語言的有效性。 因此，提升教師的各方面素養(yǎng)迫在眉睫。提升教師素養(yǎng)體現(xiàn)在方方面面，如：①加強(qiáng)普通話進(jìn)修，力求普通話標(biāo)準(zhǔn)流利。②積極學(xué)習(xí)教育學(xué)與心理學(xué)知識，讓理論知識指導(dǎo)教學(xué)，做到理論與實踐相結(jié)合。③加強(qiáng)專業(yè)知識的進(jìn)修。備課做到備的“精”備的“細(xì)”，使課堂教學(xué)隨意發(fā)揮也能體現(xiàn)出良好的語言邏輯性，深深打動和吸引學(xué)生的心。

（三）提高評價語言魅力的策略

綜合上述科學(xué)教師評價語言中存在的問題，我們認(rèn)為教學(xué)中對學(xué)生的評價應(yīng)該具有及時、到位、正面、真實等特點。正面的評價語言說的較多的是：“很好”“你真棒”等等，但只是純粹的說“很好”“你真棒”，開始學(xué)生還挺高興，聽多了學(xué)生就會覺得“虛”了，感覺沒什么意思，盡管評價語言換成：“你真了不起”“你就像科學(xué)家一樣”等等，結(jié)果也是收效甚微。因此，筆者覺得評價要評到實處，說學(xué)生好，那么學(xué)生哪里回答的好？很棒又棒在哪里？哪種行為像科學(xué)家？……

案例7：

師：石蠟在氧氣中燃燒生成了水和二氧化碳，這是現(xiàn)象描述還是結(jié)論描述？

生：結(jié)論。

師：平時我們?yōu)榱藱z驗石蠟燃燒后的產(chǎn)物是不是水和二氧化碳？會選用干冷的燒杯和蘸有澄清石灰水的燒杯，倒罩在火焰上方，你知道現(xiàn)象該如何描述嗎？

生：干冷的燒杯內(nèi)壁出現(xiàn)小水珠，澄清石灰水變渾濁。

師：你描述的真到位。

師：檢驗水還有什么方法？

生：可以用硫酸銅粉末。

師：那么現(xiàn)象如何？

生：白色的硫酸銅粉末變成藍(lán)色晶體。

師評價：你真棒，已經(jīng)掌握了多種檢驗水的方法了。

案例8：《歐姆定律》教學(xué)片段

師：分析表一與表二可得出什么結(jié)論？

當(dāng)：當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓一定時，導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻成反比。

師：分析表二與表三可得出什么結(jié)論？

生：當(dāng)導(dǎo)體的電阻一定時，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比。

師：這個實驗研究的是哪個量與哪幾個量之間的關(guān)系？

生：研究導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓與導(dǎo)體的電阻之間的關(guān)系。

師評價：分析的真到位，語言描述的太完美了，都能準(zhǔn)確運用“兩端的”“導(dǎo)體中的”這些關(guān)鍵詞了，你真了不起，你是老師的驕傲。

師：你能將上述這兩個結(jié)論合而為一嗎？

生：導(dǎo)體中的電流，與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體中的電流成反比。

師：哇！你知道嗎，你的這句話跟當(dāng)年的科學(xué)家歐姆說的一模一樣，希望你以后也能成為一名著名的科學(xué)家。

總而言之，有魅力的教學(xué)語言就能像春風(fēng)化雨般滋潤著學(xué)生的心田，讓學(xué)生愛學(xué)科學(xué)。堅信科學(xué)教師只要平日里不斷專研，總有一天會讓您的教學(xué)語言魅力無限。

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