朱鳳春

摘 要： 作者結(jié)合自身教學(xué)實踐，從以下方面闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法：活躍課堂氣氛，保持學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；恰當(dāng)巧妙設(shè)問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；轉(zhuǎn)變師生角色，提高學(xué)習(xí)興趣；開展意識教育，強化學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)方法

興趣是學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時，他總會積極主動地、心情愉快地進行學(xué)習(xí)，覺得學(xué)習(xí)很輕松?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@就是說“興趣是最好的老師”。學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳境界在于以興趣激發(fā)動機，促進思維和想象，產(chǎn)生強烈的求知欲，以至獲得成功的快樂。教師要善于誘導(dǎo)、激發(fā)、表揚和鼓勵學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

一、活躍課堂氣氛，保持學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)形式的單調(diào)會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師能夠創(chuàng)設(shè)情感環(huán)境，注意師生之間的情感交流，那么課堂氣氛就會十分融洽和諧。同時，采用學(xué)習(xí)比賽形式促進學(xué)習(xí)。比賽中，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，注意力高度集中，興趣盎然。教師的教學(xué)方法應(yīng)既變化多樣，又相互穿插，堅持以新的知識帶動舊的知識，復(fù)習(xí)舊知識，導(dǎo)出新知識，分析新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系。教師要通過與學(xué)生的情感交流，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，會引起學(xué)生迫不及待地探索的興趣。在教學(xué)過程中，新知與舊知，已知與未知時刻在學(xué)生的認(rèn)知過程中造成沖突。教師要利用這一矛盾沖突精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的情境。這樣就能有效激發(fā)學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生渴望探究新知的良好心理狀態(tài)，從而主動深入學(xué)習(xí)。如教學(xué)“被3整除的數(shù)的特征”時，可在復(fù)習(xí)“能被2、5整除的數(shù)”的特征的基礎(chǔ)上設(shè)疑：“是否個位上的數(shù)能被3整除，這個數(shù)就能被3整除呢？”然后請學(xué)生用“3、4、5”這三個數(shù)組成三位數(shù)去驗證、去探求、去發(fā)現(xiàn)。這樣抓住學(xué)生認(rèn)知矛盾設(shè)疑，能迅速把學(xué)生帶進問題情境，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望和探究愿望。

三、恰當(dāng)巧妙設(shè)問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“良好的開端是成功的一半”。恰當(dāng)巧妙的導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中起到十分重要的作用，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生主動參與學(xué)習(xí)的需求。

例如：教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”時，可巧設(shè)懸念導(dǎo)入：讓學(xué)生出題考老師：5個7相加的和是多少？20個7相加呢？……看到老師回答得既迅速又正確，學(xué)生非常驚訝。教師因勢利導(dǎo)：“像這樣的加法只要用乘法計算就非常簡便，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)‘乘法的初步認(rèn)識?！睂W(xué)生懸念頓生，興味盎然，隨即產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課的欲望?！皩W(xué)貴有疑”這句話告訴我們，在教學(xué)過程中，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，學(xué)習(xí)才有積極性和主動性，才會開動腦筋，想方設(shè)法解決問題。老師巧妙地設(shè)問，可以以問促學(xué)，以學(xué)促思，從而在質(zhì)疑、解疑的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、轉(zhuǎn)變師生角色，提高學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)要著眼于充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。教師如果能夠圍繞學(xué)生這個主體，抓住教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，那么學(xué)生的興趣就會油然而生。如轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生當(dāng)小老師是一種好方法。我在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)的加法“+”時，邊板書邊提問：“你們仔細(xì)觀察，這道題有什么特點？”學(xué)生：“是分母不同的兩個分?jǐn)?shù)相加?！睅煟骸皩?，怎么加法，我們以前學(xué)過沒有？”教師巡視，見學(xué)生睜著迷惑的雙眼。生：“分母不同能直接相加嗎？”師：“這個問題提得太好了，同學(xué)們那么聰明，聯(lián)系我們以前所學(xué)的知識開動腦筋想個辦法，看誰想得最快，就讓誰來當(dāng)老師?！睂W(xué)生積極動腦。師再問：“有的同學(xué)已經(jīng)找到解決問題的辦法了，我們請他們來當(dāng)老師，大家要仔細(xì)聽，看他們的方法能不能解決問題，有沒有道理?！鄙祝骸耙驗榉帜覆煌?jǐn)?shù)的單位就不同，不能直接相加，我想：要先通分，把兩個分?jǐn)?shù)的分母都變成相同的?！鄙遥骸皩?！那就變成剛學(xué)過的同分母分?jǐn)?shù)相加了?！甭犕臧l(fā)言，許多學(xué)生開始動手計算。讓學(xué)生當(dāng)小老師，既激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造精神。

五、開展賞識教育，強化學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的主動參與。有些學(xué)生往往由于感到某一方面很吃力而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這時候教師不能單純以“批評”論事，對學(xué)生應(yīng)多一些鼓勵，少一些批評，絕不能諷刺挖苦學(xué)生，以免挫傷學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生逆反心理。而應(yīng)以“鼓勵”為主，尋根問底，找出病源，對癥下藥。俗話說“一把鑰匙開一把鎖，”每個學(xué)生都有各自的特點，教師必須因人而異，因材施教，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。其實在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生感到吃力、乏味的主要原因在于學(xué)習(xí)碰到困難時，得不到幫助和鼓勵，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。因此，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生不同的心理狀態(tài)和認(rèn)知程度加以正確引導(dǎo)和耐心輔導(dǎo)，使學(xué)生體驗到成功的愉悅，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的方法很多，以上僅是我對自己的教學(xué)實踐的總結(jié)，不可能具有普遍性，也不夠成熟，有很多地方值得商榷，請各位同仁批評指正。

參考文獻：

[1]柯漢林.教與學(xué).中央民族出版社.

[2]柳海平.教育原理.中國人民大學(xué)出版社.

[3]李維.小學(xué)兒童心理學(xué).高等教育出版社.

[4]何蕾.如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，2003，6（16）.

[5]裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論.安徽教育出版社，1995，10.