陳曉茵

摘 要： 關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是一節(jié)音樂(lè)課成功的關(guān)鍵因素。在音樂(lè)課堂教學(xué)中應(yīng)重視音樂(lè)剪切的完整性，重視鋼琴伴奏的形象性，重視鋼琴伴奏的形象性，重視踏板應(yīng)用的合理性，重視歌曲定調(diào)的實(shí)用性等細(xì)節(jié)處理，給人一種審美的滿足感。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)細(xì)節(jié) 跳蚤現(xiàn)象 音樂(lè)課堂教學(xué)

跳蚤和大象的寓言故事我相信大家都不陌生，和大象龐大的身軀相比一只跳蚤實(shí)在算不得什么，但結(jié)果大家都知曉。這個(gè)故事讓我想起了一句經(jīng)典的啟事——細(xì)節(jié)決定成敗。如果把音樂(lè)課比喻成一頭大象，把那些許許多多的細(xì)節(jié)比喻成跳蚤，那么音樂(lè)課會(huì)被這些跳蚤打敗嗎？

觀摩過(guò)各類(lèi)公開(kāi)課的教師是否都免不了發(fā)出這樣的感慨：“哎！要是教師的范唱再優(yōu)美一點(diǎn)就好了，這音樂(lè)剪輯怎么總不在點(diǎn)上啊?！薄颁撉侔樽嘣趺茨敲床粎f(xié)調(diào)??？”……感覺(jué)每次聽(tīng)完課后總有遺憾，就像身上的癢癢總撓不到實(shí)處讓人很不舒服。這幾年筆者一直在思考這個(gè)問(wèn)題：為什么音樂(lè)課堂教學(xué)總是不完美？最大的原因就是我們忽略了“跳蚤”現(xiàn)象：忽視教學(xué)小細(xì)節(jié)導(dǎo)致了課堂教學(xué)美感的缺失。

一、應(yīng)重視音樂(lè)剪切的完整性

音樂(lè)剪切在音樂(lè)教學(xué)中是一個(gè)經(jīng)常性的教師個(gè)人行為，無(wú)論是音樂(lè)欣賞還是歌曲教學(xué)，音樂(lè)的剪切往往都必不可少，特別是在欣賞教學(xué)中這一行為幾乎是必需的。為什么說(shuō)音樂(lè)的剪切非常重要呢？其一，音樂(lè)的內(nèi)部曲式結(jié)構(gòu)是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，?jiǎn)單的動(dòng)機(jī)發(fā)展成一個(gè)樂(lè)句，幾個(gè)樂(lè)句構(gòu)成一個(gè)樂(lè)段。無(wú)論是樂(lè)句與樂(lè)句之間還是樂(lè)段與樂(lè)段之間都有承接關(guān)系，也就是一個(gè)樂(lè)思結(jié)束了開(kāi)始進(jìn)行下一個(gè)樂(lè)思，只有做好了這些細(xì)致的工作才不至于破壞音樂(lè)相對(duì)完整的結(jié)構(gòu)。其二，音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中我們難免會(huì)遇到相對(duì)較大的作品，特別是初、高中階段，對(duì)于一個(gè)較大的曲目而言，從頭至尾不分重點(diǎn)的欣賞會(huì)使欣賞停留在表面，不能讓學(xué)生比較深刻地把握和理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵，這個(gè)時(shí)候就要教師對(duì)大型的作品進(jìn)行有機(jī)分割，讓學(xué)生分段欣賞，這樣做既不會(huì)破壞音樂(lè)的整體感覺(jué)，又能讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)音樂(lè)的邏輯結(jié)構(gòu)。其三，一部音樂(lè)作品往往不止一個(gè)音樂(lè)主題和段落，音樂(lè)是隨著時(shí)間的流逝而逐漸展開(kāi)的，對(duì)于一般學(xué)生而言，音樂(lè)的記憶能力是有限的，不可能過(guò)耳不忘，為了讓學(xué)生更加清楚地了解音樂(lè)中主題之間、段落之間的各種對(duì)比，必須對(duì)音樂(lè)重新進(jìn)行剪切，目的在于方便學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)對(duì)比，真正做到對(duì)音樂(lè)的深入理解。

遺憾的是許多教師對(duì)于這一工作的重要性認(rèn)識(shí)不夠，在音樂(lè)剪切上太過(guò)隨意，音樂(lè)的開(kāi)始和結(jié)尾都不干凈，不能給所播放的音樂(lè)片段一個(gè)相對(duì)的完整性。有的教師甚至干脆不剪切，直接在電腦上播放音樂(lè)，結(jié)果時(shí)時(shí)出現(xiàn)音樂(lè)的結(jié)尾和開(kāi)始都不在節(jié)拍點(diǎn)上的錯(cuò)誤，這對(duì)無(wú)論是聽(tīng)課的老師還是學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上都是一種無(wú)情的折磨。

二、應(yīng)重視鋼琴伴奏的形象性

所有音樂(lè)教師對(duì)藝術(shù)歌曲都不會(huì)陌生，如果大家認(rèn)真思考一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些傳統(tǒng)藝術(shù)歌曲都有一個(gè)共性，那就是非常注重鋼琴伴奏的應(yīng)用。如果說(shuō)歌曲的旋律是音樂(lè)的靈魂的話，那么鋼琴伴奏在藝術(shù)歌曲中就起到了塑造音樂(lè)形象的作用。當(dāng)欣賞《魔王》時(shí)，如果對(duì)鋼琴伴奏部分忽略不計(jì)，那么旋律帶給你的將是另一番感受，基本上不能準(zhǔn)確表達(dá)父親焦急的心情，更不能塑造出馬車(chē)飛奔疾馳的形象，可見(jiàn)正是有了鋼琴的伴奏才讓這首歌曲有了非常強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。鋼琴伴奏不僅可以很好地塑造音樂(lè)形象，還可以很好地表現(xiàn)音樂(lè)的情緒，為主旋律的表情達(dá)意起到推動(dòng)作用，因此我認(rèn)為鋼琴伴奏應(yīng)該是歌曲旋律的“代言人”。

但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)于鋼琴伴奏的認(rèn)識(shí)不夠深刻，對(duì)于鋼琴伴奏在歌曲教學(xué)中所起到的作用沒(méi)有很好的認(rèn)識(shí)，所以我們平常聽(tīng)課就難免會(huì)遇見(jiàn)一些在鋼琴上“亂彈”的教師。究其原因有三個(gè)：一是教師自身的基本功比較差，鋼琴伴奏確實(shí)有難度；二是教師有相應(yīng)的基本功但準(zhǔn)備不充分，課前備課忽略了對(duì)于鋼琴伴奏的練習(xí)；三是教師對(duì)歌曲風(fēng)格把握不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致鋼琴伴奏的音型及和聲織體的選用不恰當(dāng)，不能很好地詮釋歌曲的情緒情感內(nèi)涵，致使歌曲失去應(yīng)有的表現(xiàn)力。

三、應(yīng)重視踏板應(yīng)用的合理性

鋼琴踏板的應(yīng)用看似與鋼琴演奏關(guān)系密切而與課堂教學(xué)似乎沒(méi)有必然聯(lián)系，正是因?yàn)榇蠹掖嬖谶@樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)才導(dǎo)致踏板應(yīng)用問(wèn)題在音樂(lè)教學(xué)中沒(méi)有引起大家的足夠認(rèn)識(shí)，許多教師因?yàn)椴粫?huì)正確使用鋼琴踏板而導(dǎo)致歌曲的彈奏要么斷斷續(xù)續(xù)，要么渾濁不清，直接影響歌曲的美感，破壞歌曲的藝術(shù)形象，也破壞課堂教學(xué)的美感。

在我所聽(tīng)過(guò)的音樂(lè)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的鋼琴踏板應(yīng)用情況主要有以下幾種：第一，教師確實(shí)不太會(huì)使用鋼琴踏板，伴奏過(guò)程中能顧及兩個(gè)手已經(jīng)不錯(cuò)了，無(wú)暇顧及鋼琴踏板的應(yīng)用，所以從頭至尾都不使用踏板。結(jié)果導(dǎo)致很多抒情性很強(qiáng)的歌曲被教師彈奏得斷斷續(xù)續(xù)，特別是左手長(zhǎng)琶音運(yùn)用于抒情性樂(lè)句伴奏的時(shí)候，由于不使用踏板而使得左手的伴奏不夠連貫，本來(lái)抒情性很強(qiáng)的音樂(lè)形象遭到破壞。第二，可能覺(jué)得踩了踏板后聲音比較好聽(tīng)，于是從歌曲一開(kāi)始踩下去后一直到歌曲結(jié)束才放掉踏板，導(dǎo)致整首歌曲的彈奏混沌不清。第三，有些教師不管什么歌曲總是一小節(jié)同步一踩踏板，使音樂(lè)的樂(lè)句樂(lè)段結(jié)構(gòu)遭到嚴(yán)重破壞，該連貫的樂(lè)句被彈斷了，該斷的樂(lè)句被踏板連了起來(lái)，音樂(lè)的整體進(jìn)行毫無(wú)章法可言。

其實(shí)鋼琴踏板的應(yīng)用總體的原則應(yīng)該是為了保持音樂(lè)的連貫性，提高音樂(lè)的表現(xiàn)力，但是踏板運(yùn)用的不合理往往會(huì)適得其反。一個(gè)樂(lè)句往往包括幾個(gè)小節(jié)，踏板的作用是讓樂(lè)思連貫又不能讓前后和弦出現(xiàn)音響上的交叉而出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象，所以當(dāng)和弦發(fā)生變化時(shí)就要通過(guò)踏板的踩放把前面的和弦換掉，這個(gè)時(shí)候就需要應(yīng)用延后音踏板（又叫切分踏板）技術(shù)，既保持音樂(lè)的連貫性又不失音樂(lè)的純凈。一句話：鋼琴踏板的應(yīng)用要服從于音樂(lè)表現(xiàn)，服從于聽(tīng)覺(jué)的美感。只有做好了這些細(xì)節(jié)，彈出的歌曲才是美的，音樂(lè)課堂才會(huì)充滿美感。

四、應(yīng)重視歌曲定調(diào)的實(shí)用性

每一首音樂(lè)作品都有自己固定的調(diào)式與調(diào)性，經(jīng)過(guò)移調(diào)后再演繹可能就會(huì)破壞音樂(lè)本身的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力，這也許就是眾多經(jīng)典曲目至今都保持作者當(dāng)初定下的調(diào)式調(diào)性的一個(gè)重要原因。但是在平常的教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：教材上的歌曲定調(diào)往往都相對(duì)偏高，很多歌曲要是按照原調(diào)教學(xué)學(xué)生根本就唱不上去，這個(gè)時(shí)候我們還要尊重作曲家本身的意愿嗎？我想這個(gè)時(shí)候能夠完整地、準(zhǔn)確地演唱歌曲才是教學(xué)重點(diǎn)，至于歌曲在不同調(diào)性上的感覺(jué)完全可以不用考慮。

在日常聽(tīng)課中我發(fā)現(xiàn)有這樣兩種普遍現(xiàn)象：第一種是不管歌譜上是什么調(diào)，教師都只彈自己熟悉的調(diào)，但是由于鍵盤(pán)基本功較差，不能很快完成轉(zhuǎn)調(diào)，害得學(xué)生唱得臉紅脖子粗得非常吃力。嗓音條件好的學(xué)生也許能跟上，嗓音條件不行的學(xué)生要么低八度演唱，有的索性就不唱，導(dǎo)致班級(jí)里不時(shí)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的聲音。第二種是教師教唱的時(shí)候是一個(gè)調(diào)，跟伴奏的時(shí)候又是一個(gè)調(diào)，害得學(xué)生跟著鋼琴能很好地演唱，跟著伴奏怎么也唱不好。其實(shí)解決這個(gè)問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，只要教師會(huì)操作一個(gè)叫Cool edit pro的音樂(lè)編輯軟件就可以了，不僅可以很方便地給伴奏升降調(diào)，而且可以為伴奏加速或者減速，更能實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的音頻格式的轉(zhuǎn)換等。

當(dāng)然，影響音樂(lè)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)問(wèn)題其實(shí)遠(yuǎn)不止這些，如課件制作中的聲音播放、課件中的視頻連接等。再比如在備課過(guò)程中教師往往很少會(huì)給課堂教學(xué)準(zhǔn)備一些“機(jī)動(dòng)材料”，教師每堂課面對(duì)的學(xué)生群體不一樣可能會(huì)帶來(lái)教學(xué)進(jìn)度有所變化，要是準(zhǔn)備的材料不足，在課堂的最后階段就會(huì)出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面，這是一個(gè)我經(jīng)常在聽(tīng)課中遇見(jiàn)的問(wèn)題，這樣就直接給人一種虎頭蛇尾的不完整感覺(jué)，將會(huì)給自己及聽(tīng)課者留下諸多遺憾。

總之，這些細(xì)節(jié)問(wèn)題只要我們用心是可以得到很好解決的，只有做到“防患于未然”才能避免這些細(xì)節(jié)問(wèn)題干擾音樂(lè)教學(xué)，才能真正杜絕“跳蚤現(xiàn)象”的產(chǎn)生，才能正確營(yíng)造音樂(lè)教學(xué)的課堂氛圍。