郭微

【摘 要】培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展是老師進(jìn)行素質(zhì)教育的第一步。本文從創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，開展開放式教學(xué)，鼓勵(lì)自主探索，進(jìn)行創(chuàng)造性想像，注重學(xué)生個(gè)性差異，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境；開放教學(xué)；探索合作

心理學(xué)家皮亞杰主張：“教育的目的在于造就有所創(chuàng)新，有所發(fā)明和有所發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人做過(guò)的事情。”創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新是一種精神。小學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中必須以學(xué)生為中心，應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造的學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課堂就必須是充滿創(chuàng)新的活力教學(xué)。

一、教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙的設(shè)置富有“彈性”的活動(dòng)情景，將學(xué)生置身于問(wèn)題解決中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣既迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，讓不同層次的學(xué)生都獲得一次實(shí)踐和發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而改變被動(dòng)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力。通過(guò)營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)活動(dòng)情景，引導(dǎo)他們?cè)谧灾?、積極的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，更好的建構(gòu)和完善自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

二、開展開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生開放式思維訓(xùn)練

大數(shù)學(xué)觀明確指出：“當(dāng)代的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已不僅僅是課堂里的事，它應(yīng)是開放性、大眾性和社會(huì)性。”一方面教師在課堂里應(yīng)有意識(shí)留一些懸而未解的問(wèn)題，讓學(xué)生的心理處于暫時(shí)的不平衡狀態(tài)，促使他們課外去探索和解決問(wèn)題，從而讓有限的課堂教學(xué)時(shí)間收到更大的效益。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，對(duì)某一問(wèn)題看法不要盲從，不拘泥于書本現(xiàn)成答案，要敢于標(biāo)新立異，打破常規(guī)。通過(guò)教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂里所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，既有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又能讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中深入認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，形成良好的數(shù)學(xué)價(jià)值觀，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

三、培養(yǎng)動(dòng)手能力，鼓勵(lì)自主探索與合作

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程?！眲?chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，例如，在教學(xué)：“圓錐的體積計(jì)算”時(shí)，我打破以前的只有老師在臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在臺(tái)下得結(jié)論的教法，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作。第一次，要求學(xué)生將圓錐裝滿水后再把水倒入與其等底等高的圓柱中，讓學(xué)生初步感受“圓錐的體積是它等底等高的圓柱體積的三分之一”；第二次，我讓學(xué)生將圓柱中的水倒入與其等高等底的圓錐中，直到三次倒完，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到圓柱的體積是它等高等底的圓錐體積的三倍；第三次，請(qǐng)學(xué)生來(lái)證明剛才的發(fā)現(xiàn)。結(jié)果有的學(xué)生把橡皮泥捏成的等高等底的圓錐和圓柱變形為長(zhǎng)方體后進(jìn)行計(jì)算，獲得驗(yàn)證：有的學(xué)生則用“倒沙子”的方法得出同樣的結(jié)論；更有的學(xué)生選用了不等底等高的圓錐和圓柱做“倒水”試驗(yàn)，以此警示大家，“必須是等底等高的圓柱和圓錐才能具有一定的倍數(shù)關(guān)系”。學(xué)生在和諧的氣氛中合作交流共同探索，通過(guò)交流方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題并發(fā)展問(wèn)題，獲取知識(shí)，形成技能。

四、突破思維定勢(shì)，進(jìn)行創(chuàng)造性想像

思維定勢(shì)是一個(gè)對(duì)同類問(wèn)題多次用相同的思維方式獲得成功的解決，它不僅影響到對(duì)事物的評(píng)價(jià)和對(duì)事物的知覺，而且影響到對(duì)問(wèn)題的解決。因此不要讓學(xué)生被束縛。例如，教“三角形的分類”時(shí)，我出示了三角形的兩銳角（另外一個(gè)用紙蓋住），讓學(xué)生看這兩個(gè)銳角，來(lái)判斷這是一個(gè)什么三角形。此時(shí)，大部分學(xué)生說(shuō)是銳角三角形，因?yàn)殇J角三角形三個(gè)角都是銳角。但是，也有幾個(gè)學(xué)生不同意，說(shuō)是直角三角形，因?yàn)?，直角三角形也有兩個(gè)銳角，還有幾個(gè)學(xué)生指出這是鈍角三角形，因?yàn)殁g角三角形也有兩個(gè)銳角。學(xué)生們爭(zhēng)論了很久最后他們達(dá)成了共識(shí)：“只看一個(gè)三角形的兩個(gè)銳角是不能斷定它是什么三角形的?！边@里，我運(yùn)用只出示兩個(gè)銳角來(lái)判斷是什么三角形的做法，既訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性想像，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、科學(xué)選用教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！边€要在認(rèn)識(shí)過(guò)程中去激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探索欲望，因此，教師要先愛自己所教的學(xué)科，從挖掘教材內(nèi)容上，組織教學(xué)形式上，選擇教學(xué)方法上多下功夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到引人入勝，欲罷不能的境地，給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極的思維，不斷的發(fā)現(xiàn)和探索，使學(xué)生的思維靈活多變，從而為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)敞開大門。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不但要?jiǎng)?chuàng)造性的教，而且要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)，使學(xué)生創(chuàng)造性的思考，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。敢于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新、敢于標(biāo)新立異。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》.

[3]《皮亞杰教育理論》.