【摘 要】當(dāng)前，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不僅可以解決大學(xué)生本身就業(yè)困難的問(wèn)題，而且還可以為社會(huì)提供大量就業(yè)崗位，從而緩解我國(guó)目前由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整而造成的全國(guó)范圍內(nèi)的就業(yè)問(wèn)題。作為思想政治教育一線(xiàn)工作者的輔導(dǎo)員如何提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員；創(chuàng)業(yè)教育；引導(dǎo)

1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

自1999年我國(guó)高校擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)逐年增加，全國(guó)高校畢業(yè)生從2002年的145萬(wàn)猛增到2008年的559萬(wàn)。我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。雖然政府出臺(tái)了各種相應(yīng)政策，如允許大學(xué)生將檔案留在學(xué)校兩年，增加研究生錄取人數(shù)等，但不能從根本上解決問(wèn)題。鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不僅可以解決大學(xué)生本身就業(yè)困難的問(wèn)題，而且還可以為社會(huì)提供大量就業(yè)崗位，從而緩解我國(guó)目前由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整而造成的全國(guó)范圍內(nèi)的就業(yè)問(wèn)題。

我國(guó)于1999年1月由國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》后，各高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始不斷的嘗試；2002年教育部首批確立了清華大學(xué)、北京航天航空大學(xué)等8所高校為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，有步驟有層次地在這些高等學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的探索，隨著創(chuàng)業(yè)教育探索的逐步深入，許多高校也相繼開(kāi)展了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和能力已成為高等教育質(zhì)量的重要標(biāo)志。

創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育觀念，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。它的教育過(guò)程是通過(guò)各種教育形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格，并最終使學(xué)生具有一定的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力?，F(xiàn)階段高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變大學(xué)生的就業(yè)觀念，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力。高校必須在繼續(xù)深化教育教學(xué)改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想與教育觀念，不斷推進(jìn)高校就業(yè)制度改革，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。然而，與國(guó)外相比，我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展較晚，有數(shù)據(jù)顯示在發(fā)達(dá)國(guó)家高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的人數(shù)為20%～30%，而我國(guó)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的人數(shù)為3%～5%，現(xiàn)仍處于發(fā)展和完善中的起步階段。

2.目前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

創(chuàng)業(yè)教育的探索是我國(guó)高等教育走向深化的必然趨勢(shì)和重要標(biāo)志，應(yīng)當(dāng)是一種深層的根本性教育體制，而不是枝節(jié)性、表層的教育環(huán)節(jié)；部分高校領(lǐng)導(dǎo)、畢業(yè)生就業(yè)主管部門(mén)對(duì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不夠全面，存在認(rèn)識(shí)不足、片面，缺乏急迫性和自覺(jué)性等誤區(qū)，認(rèn)為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育就是因?yàn)榫蜆I(yè)困難，才需要鼓勵(lì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，沒(méi)有把創(chuàng)業(yè)教育視作總體性、根本性、系統(tǒng)性的教育、教學(xué)改革工程。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠深入，開(kāi)展工作只停留在表面上。

盡管我國(guó)政府一直積極鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，在高校中也開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育，相比國(guó)外教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前雖取得一些成績(jī)，但仍然比較落后，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功者較少，失敗者較多，凸顯出高校在創(chuàng)業(yè)教育中存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下二個(gè)方面。

2.1 創(chuàng)業(yè)教育流于形式

受到我國(guó)國(guó)情影響，國(guó)家對(duì)教育資源的投入不足，大部分高等院校里雖然開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育工作，但都沒(méi)能形成系統(tǒng)科學(xué)的體系，并且由于任課老師本身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生產(chǎn)，營(yíng)銷(xiāo)等實(shí)踐也了解不夠，只能理論上給予闡述，教育效果不佳。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的不足10%，而實(shí)際創(chuàng)業(yè)的，包括在校創(chuàng)業(yè)和畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的比例不足5%。而真正創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，自身素質(zhì)制約著他們自主創(chuàng)業(yè)的步伐，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，大學(xué)生普遍缺乏基本的理財(cái)技能、溝通技能和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。很多大學(xué)生之所以選擇自主創(chuàng)業(yè)，是在就業(yè)壓力下的被動(dòng)選擇，這種消極的選擇動(dòng)機(jī)，使大學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)帶有很強(qiáng)的盲目性和沖動(dòng)性。

2.2 缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)，創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃厚

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)不會(huì)憑空產(chǎn)生，在不具備創(chuàng)業(yè)客觀環(huán)境的情況下，校園文化的教育功能就會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的產(chǎn)生起到重要作用。傳統(tǒng)的教育思想是傳授給學(xué)生知識(shí)和技能，使學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)崗位需要，在這樣的教育思想下，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)就很難被激發(fā)起來(lái)。同時(shí)創(chuàng)業(yè)本身也孕育了極大的風(fēng)險(xiǎn)，這種風(fēng)險(xiǎn)不單單是資金物質(zhì)方面的，更體現(xiàn)在精神和斗志方面。資金方面通過(guò)政策渠道可以解決，但敢于冒險(xiǎn)、直面失敗的精神卻是大學(xué)生缺乏的，尤其是大學(xué)生活中安逸的生活，所導(dǎo)致的惰性，不是政府能夠解決的。再加之，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)之間也有一定的矛盾。各個(gè)高校都有自己的就業(yè)部門(mén)，為了提高就業(yè)率，學(xué)校和老師便打響了高校就業(yè)的“第一槍”，通過(guò)各種途徑，來(lái)安排學(xué)生就業(yè)，使大學(xué)生沒(méi)有真正體現(xiàn)到現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)條件下的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。這種方式在很大程度是好的，但是使大學(xué)生缺少了敢于面對(duì)失敗、敢于面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的精神，往往會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)熱度不高和意識(shí)不強(qiáng)。另外，由于長(zhǎng)期的傳統(tǒng)觀念影響對(duì)于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，一方面家長(zhǎng)方面支持不夠，另一方面社會(huì)輿論也沒(méi)能給予營(yíng)造良好的輿論導(dǎo)向，而作為校園內(nèi)的文化環(huán)境，則體現(xiàn)在學(xué)校日常的教育缺乏對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想的熏陶，導(dǎo)致校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃厚。

3.輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的引導(dǎo)性策略

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)、承擔(dān)自己社會(huì)責(zé)任之前的最后的指導(dǎo)者，在大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育中扮演著重要的能動(dòng)作用。輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中可以而且應(yīng)該有所作為。

3.1 優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化是指一種能夠激發(fā)大學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和熱情，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力和動(dòng)力，鼓勵(lì)和支持創(chuàng)業(yè)行為，提供創(chuàng)業(yè)保障的價(jià)值觀念、制度行為與環(huán)境氛圍的集合體。通過(guò)開(kāi)展多種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，營(yíng)造良好的校園創(chuàng)業(yè)文化。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是在一定的校園文化中進(jìn)行的，良好的校園創(chuàng)業(yè)文化將會(huì)使學(xué)生受到較深的熏陶，從而潛移默化地陶冶他們的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，輔導(dǎo)員可以通過(guò)各種工具和途徑宣傳創(chuàng)業(yè)精神，通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)個(gè)體的各種形式的激勵(lì)和表彰，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)的先鋒模范，通過(guò)各種鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育的政策和措施來(lái)營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，建設(shè)良好的校園創(chuàng)業(yè)文化。

3.2 積極開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)，把創(chuàng)業(yè)教育工作納入學(xué)生成才體系

從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，按不同年級(jí)，實(shí)行全程化、有針對(duì)性、分層次指導(dǎo)；針對(duì)目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀和大學(xué)的工作實(shí)際，輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)理念，以“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)”為口號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生釋放激情，積極創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，要腳踏實(shí)地，聯(lián)系實(shí)際；提倡學(xué)生展示個(gè)性，求異創(chuàng)新的同時(shí)要內(nèi)外并優(yōu)，整體進(jìn)步。一方面注重通過(guò)培訓(xùn)使部分學(xué)生由被動(dòng)的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)業(yè)觀念，鼓勵(lì)他們將創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)選擇，另一方面注重提高指導(dǎo)實(shí)效，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的自我成長(zhǎng)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)，把創(chuàng)業(yè)作為成才的一個(gè)途徑堅(jiān)持下去。

3.3 把握大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想動(dòng)態(tài)

積極實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理援助計(jì)劃，普及心理健康知識(shí)，幫助大學(xué)生舒緩就業(yè)壓力、排解緊張情緒，加強(qiáng)大學(xué)生心理疏導(dǎo)和教育。在創(chuàng)業(yè)設(shè)想轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的時(shí)候，發(fā)展的走向尤為重要，作為引導(dǎo)者，同時(shí)也是高校思想政治教育工作者的輔導(dǎo)員，肩負(fù)著指引正確創(chuàng)業(yè)方向的重任。當(dāng)下，各種急功近利的商業(yè)傾向以及層出不窮的欺詐行為，給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來(lái)了負(fù)面的影響，加之大學(xué)生涉世未深，考慮問(wèn)題各方面未見(jiàn)成熟，容易走進(jìn)歧途。輔導(dǎo)員的指導(dǎo)和教誨對(duì)他們來(lái)說(shuō)十分重要，事實(shí)上，在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域里，大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員存在著一種依賴(lài)性。一方面，他們對(duì)未來(lái)既有追求，又有未知的惶恐。遇到一些新問(wèn)題，會(huì)表現(xiàn)得不知所措：另一方面，他們的一些所想所為，需要輔導(dǎo)員予以肯定或否定，給予他們信心。這種“肯定和否定”對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種保障，讓他們可以安心的去闖。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)充分發(fā)揮這方面的作用，做大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的護(hù)航使者。

3.4 加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐教育和技能培訓(xùn)

組織大學(xué)生到各類(lèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)基地、到生產(chǎn)第一線(xiàn)、到基層、到西部進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、參觀和考察；指導(dǎo)大學(xué)生建立求職類(lèi)社團(tuán)，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)和實(shí)習(xí)，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心和能力。借助校企合作實(shí)踐基地，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)所和平臺(tái)。讓同學(xué)們有更多的機(jī)會(huì)走進(jìn)企業(yè)，接觸生動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡和人物，使同學(xué)們?cè)谄髽I(yè)中體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的艱辛，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：朱大琴（1981—），女，武漢科技大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院輔導(dǎo)員。