王國建

摘 要： 作者從四個(gè)方面闡述小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問題：合作學(xué)習(xí)流于形式，沒有實(shí)質(zhì)性改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；課堂上合作學(xué)習(xí)的安排不合理，缺乏有效的指導(dǎo)方法；學(xué)生合作不夠主動(dòng)，參與學(xué)習(xí)不均衡；勤于教學(xué)形式的模仿，怠于課程內(nèi)容的理解。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 小組合作 存在問題 形成原因

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，一些深層次的問題隨之出現(xiàn)，如合作學(xué)習(xí)的有效性問題等。下面我根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐、研究活動(dòng)，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及其成因談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、合作學(xué)習(xí)流于形式，不能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

我聽過一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作學(xué)習(xí)課，練習(xí)時(shí)教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題：每個(gè)小組發(fā)很多張空白圖案的卡片，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗圖案（教師也沒提出明確的要求）。但小組間的交流很少，基本停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層面上，沒有討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)效果不能代表小組水平。這種教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多方面的，其中一個(gè)直接原因是：低年級(jí)學(xué)生自我管理能力差，還沒有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師沒有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。但主要原因是，這種合作學(xué)習(xí)流于形式。合作學(xué)習(xí)不僅僅是簡單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，提出一些要求就讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。有的教師不管課堂教學(xué)實(shí)際需要不需要，照搬他人的做法，為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)。因此時(shí)?？吹浇處熥寣W(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)有的學(xué)生置之不理，有的學(xué)生做自己的事，有的學(xué)生幾個(gè)人在一起隨便說兩句就算“大功告成”，還有的學(xué)生雖然幾個(gè)人在一起，但說的卻是與學(xué)習(xí)無關(guān)的話。當(dāng)老師叫合作學(xué)習(xí)小組代表發(fā)言時(shí)往往都是代表的一家之言，而其他組員對(duì)此無動(dòng)于衷。這種所謂的合作學(xué)習(xí)，不能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、課堂上合作學(xué)習(xí)的安排不合理，缺乏有效的指導(dǎo)方法。

合作學(xué)習(xí)不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機(jī)?，F(xiàn)在的課堂有一個(gè)怪現(xiàn)象：教師動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)做靈丹妙藥，包治“百病”。有兩種做法是不可取的：一是教師設(shè)計(jì)的問題不錯(cuò)，可是學(xué)生才討論一兩分鐘，有的剛投入，有的還在“嘗試錯(cuò)誤”，教師就叫“?！?，這是一種“假討論”。二是教師不能很好地調(diào)控討論，讓學(xué)生漫無邊際地說下去，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，這是一種為了“討論”而不利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的舉動(dòng)。這些做法都與新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)理念相違背。究其原因，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解有失偏頗，在具體的教學(xué)中安排不合理及缺乏有效的指導(dǎo)方法，所以無法主導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、學(xué)生合作不主動(dòng)，參與學(xué)習(xí)不均衡。

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生間應(yīng)形成良好的自主、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。如一位教師在上“長方體的體積”這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)長方體體積公式。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生自己有多個(gè)棱長1厘米的小正方體，但實(shí)際操作時(shí)不夠用，所以要求學(xué)生每四人一組學(xué)習(xí)，按照要求合作完成老師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)。請(qǐng)同學(xué)們長里邊擺5個(gè)、寬里邊擺4個(gè)、高里邊擺3個(gè)小正方體，看看用了幾個(gè)體積1立方厘米的小正方體，擺成的長方體的體積是多大，并記錄好。但在活動(dòng)時(shí)，有的學(xué)生自己忙自己的，有的學(xué)生不把自己的學(xué)具拿出來與同學(xué)一起操作，有的學(xué)生無所事事，有的甚至搗亂。在探討總結(jié)規(guī)律時(shí)，多數(shù)學(xué)生都很投入地思考和討論，少數(shù)學(xué)生還繼續(xù)弄學(xué)具或是開小差，學(xué)習(xí)效果不顯著。雖然，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但從這個(gè)教例可以看出，有的學(xué)生沒有積極參與。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)優(yōu)生參與的機(jī)會(huì)比較多，往往扮演幫助者的角色，學(xué)困生是聽眾，往往缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生那獲取信息，致使學(xué)困生在小組學(xué)習(xí)中的收益較少。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，主要原因是教師的課堂組織和行為主導(dǎo)不到位，所以在小組活動(dòng)中容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象和學(xué)生乘機(jī)開小差等問題。

四、勤于教學(xué)形式的模仿，怠于課程內(nèi)容的理解。

教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是對(duì)合作學(xué)習(xí)而言是非常重要的影響因素。曾聽過一節(jié)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的課，按照教材的編排意圖，數(shù)100根小棒，要一根一根地?cái)?shù)，數(shù)出10根捆成一捆，數(shù)出10捆。學(xué)生在合作過程中應(yīng)該多交流，說一說10個(gè)1是10、10個(gè)10是100，理解為什么把10根捆成一捆。讓學(xué)生在合作交流過程中感知100的大小，了解100以內(nèi)數(shù)的順序，會(huì)數(shù)100以內(nèi)的數(shù)；體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，知道10個(gè)1是10，10個(gè)10是100。但是，教師在學(xué)生6人一組合作數(shù)出100根小棒后，沒有引導(dǎo)學(xué)生交流，而是讓每個(gè)小組的代表匯報(bào)自己小組數(shù)了多少根小棒，是怎么數(shù)的。學(xué)生花了很多時(shí)間匯報(bào)自己是一根一根地?cái)?shù)、兩根兩根地?cái)?shù)、五根五根地?cái)?shù)……然后教師發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠了，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這就是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的的表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生不能體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。顯然，在新課程改革中，教師仍然在“方法”上“討經(jīng)驗(yàn)”，沒有在課程內(nèi)容的完善與創(chuàng)新上做更多的工作。如果教師對(duì)教材內(nèi)容編排意圖的理解存在問題，合作學(xué)習(xí)就不會(huì)取得好的結(jié)果。