胡安碧

摘 要： 在小學數學教學中，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現(xiàn)實生活中去，從而喜歡上數學，讓學生在動手和實踐中思考和創(chuàng)造數學，最終成為數學學習的主人。

關鍵詞： 小學數學教學 學習興趣 數學活動 創(chuàng)造教學

在數學教學過程中，教師應該給學生大量的時間動手實踐，向他們提供充分的從事數學活動的機會。教學過程的設計不僅要充分體現(xiàn)學生的主體性，最重要的是要引導學生學會用數學的眼光分析問題。通過探究、自學，學生能自己解決學習中遇到的困難，培養(yǎng)知難而進的良好品質，提高自學能力，增強學習自信心。通過加強學生間的合作，既培養(yǎng)了學生的合作能力和習慣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，提高了學習效率，真正體現(xiàn)了學生是學習的主人。

一、激發(fā)學生學習興趣，讓學生喜歡學數學

在數學課堂教學中，學生在小組內活動，因人數相對較少，這就為學生提供了廣泛交流、合作的時間和空間，為所有學生提出問題、發(fā)表自己的見解提供了更多的機會。因此，采用小組形式進行學習，既有利于培養(yǎng)學生的團隊精神、合作意識，又有利于張揚學生的個性，開發(fā)學生的潛能，也有利于學生學習興趣的激發(fā)。例如，在學習《統(tǒng)計》時，我們組織學生走進社會，調查統(tǒng)計家鄉(xiāng)經濟發(fā)展和人民生活水平變化的情況。課上學生以小組為單位，研究了調查的時間、內容，制定了具體方案。課下小組活動仍在延伸，放學后小組成員都積極收集資料，整理數據，進行統(tǒng)計，完成自己的研究。學生的積極性之所以很高，是因為問題是自己迫切想研究的，方案汲取了大家的意見，是根據自己的實際知識和能力制定的，又有比較富裕的時間，加上教師的鼓勵、幫助和檢查，學生的學習興趣必然濃厚。還可以采用多媒體激發(fā)學生興趣，因為多媒體改變了傳統(tǒng)教學以靜態(tài)形式為主，學生在單調、枯燥的條件下學習的局面，使將要學的部分知識變得形象生動起來。

二、引導學生在數學活動中動手操作

引導學生在數學教學中動手、動腦、動口是學生認知規(guī)律對數學教學的客觀要求?，F(xiàn)代認識心理學研究表明：學生學習數學的過程，從根本上來講是一個對數學的認知過程，即把教材中的知識結構轉化為他們對數學的認知過程。這個轉化過程通常經過“動作（感知）—表象—概念—符號”的發(fā)展階段才能完成，其中，“動作”或“感知”是認識的源泉，是學生獲取知識的開始；“表象”是相對應事物經過動作或感知之后在大腦中所留下的形象，它是知識結構向認知結構轉化的媒介，又是記憶的主要對象。最后在大腦中將所獲的表象進行加工處理，把感性認識上升為理性認識，從而形成概念（并把某些概念符號化）。這既是學生學習數學的認知過程，又是他們認知發(fā)展順序的一般規(guī)律。如講“三角形內角和”時，首先讓學生用量角器量自己做的三角形任意兩個內角的度數，教師能很快說出第三個內角的度數。學生感到奇怪，很想知道教師為什么那么“神”。于是教師說：“這節(jié)課我就告訴你們這個秘訣。”然后板書課題，講授新課。這種讓學生動手、動腦、動口的引課，使學生從無意注意向有意注意轉化，從平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)轉化，變“要我學”為“我要學”。

三、引導學生在思考中創(chuàng)造數學

在教學中，老師應充分挖掘教材的智力因素，通過多層次的設問引導，啟發(fā)學生積極思維，主動探究。這樣，既能有效地鞏固和深化新知識，又能拓展學生的思維空間，培養(yǎng)獨立探究能力，提高思維水平。如教學“圓柱體的體積計算”，在學生動手操作后，我啟發(fā)學生看實物圖用準確簡練的數學語言，有條理、有根據地敘述公式的推導過程：把一個圓柱體割拼成一個近似的長方體，這個長方體的底面積等于圓柱體的底面積，高就是圓柱體的高，因為長方體的體積=底面積×高，所以圓柱體的體積=底面積×高。對學生進行說的訓練時，要加強復述，讓學生多說，讓每個學生都有說的機會，讓學生完整地敘述獲取知識的過程。通過循序漸進的訓練，學生既會說又會想。從而達到培養(yǎng)學生表達能力，發(fā)展思維能力的目的。又如，在圓的周長教學中，教師讓學生拿出事先準備好的學具：若干個大小不一的圓、一根繩子、一把米尺、一個圓規(guī)，問：“要研究圓的周長，你想用什么樣的方法？”經過觀察、思索、動手操作，提出猜想：“用繩子量出圓的周長，再量繩子長度行嗎？”“把圓直接放在直尺上滾動，量出圓的周長行嗎？”“對于這個圓，用繩子量出它的兩個直徑的長度，試一試能否還圍成這個圓。不行，再量出三、四個直徑的長度，看可不可以圍成這個圓。猜想：圓的周長是不是三、四個直徑的長度？”顯然這是一個很了不起的猜想。教師追問：“為什么你要提出這樣的猜想？”學生回答：“用圓規(guī)畫圓，半徑越長，圓就越大，也就是直徑越長，圓的周長就越長，所以，用直徑求圓的周長，既準確又省力?！庇纱丝梢?，學生通過一系列的自主猜想，發(fā)散了思維，加快了知識形成的進程。

四、引導學生在生活中學習數學

數學來源于生活，生活中處處有數學。結合某個知識點，通過對實際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析，就能提出許多數學問題。如：學校開運動會，400米比賽時，一些學生觀察到，每位運動員都不在同一起跑線上。于是提出問題：“400米賽跑為什么運動員不在同一起跑線上？”學生了解家里一周的基本生活的各項開支情況，提出了很多問題：一周共需開支多少元？照這樣計算，一個月的基本開支約多少元？每月收入是多少元？家里每月結余多少？如果家里要購置一臺微波爐，根據家里每月的結余，幾個月后可以買一臺？從家到學校，哪條路最近，為什么？只要教師善于引導學生平時有意識、有目的地觀察生活中的數學現(xiàn)象，學生就一定會提出很多有價值的數學問題。

參考文獻：

[1]肖嵐.基礎教育研究，2002（22）.

[2]尚建軍.如何使小學生成為數學學習的主人.學周刊，2011（26）.