胡金芝

摘 要： 教師課堂評價語言質量影響到學生的學習效果，關系到學生的發(fā)展。然而，教師課堂評價語言存在各種問題，例如課堂評價語言完全肯定、完全否定或者毫無褒貶性等。要想提高課堂教學效率，促進學生發(fā)展，對其進行優(yōu)化具有一定的必然性：堅持肯定與否定相結合的方式；堅持因人而異的原則；堅持有聲語言與無聲語言相結合的方式；重視語氣詞與語氣的使用等。

關鍵詞： 教師課堂評價 課堂評價語言現狀 優(yōu)化策略

夸美紐斯說：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以涌出知識的溪流?！碧K霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術?！敝逃矣阡粽f：“語言不是蜜，但可以粘東西。教師語言不是蜜，但可以牢牢粘住學生的注意力，引導他們在知識的海洋中揚帆遠航，引導他們追求生活的真諦，奮然前行?！苯處熣Z言在教育教學過程中具有重要地位，語言是教師用來傳授知識、進行教育的主要手段。教師能否掌握語言藝術，直接影響教育效果的優(yōu)劣。[1]課堂評價語言是教師語言的重要組成部分。科學、恰當地使用課堂教學評價語言是一門精妙的教學藝術，是一種敏銳的教育機制，更是一種新課程理念下的教育思想。[2]當前課堂評價語言存在各種問題，對其進行優(yōu)化與完善具有一定的必然性，該問題應引起大家的重視。

一、課堂評價語言存在的問題

課堂評價語言是指教師在課堂中對學生的回答、作業(yè)、演示和表現所做出的評價性語言。[3]“素質教育要全面評價學生的認識、能力、態(tài)度和情感，使學生能夠健康快樂地成長，而教師課堂評價語言在教學中起著至關重要的作用”[4]。當今，雖然大家都已認識到教師課堂評價語言的重要性，但是，在實際教學中課堂評價語言存在各種問題。筆者認為教師課堂評價語言主要有以下三類問題：課堂評價語言完全肯定、完全否定或者毫無褒貶性。若想提高教學質量，則教師的課堂評價語言需進一步優(yōu)化。

（一）肯定性課堂評價語言

新課標認為課堂評價應以鼓勵為主，然而教師在實踐中對此出現了理解上的偏差，他們盲目稱贊學生。隨著激勵性評價語言的泛濫，甚至出現“教師贊揚貶值”一說。教師過度地、不恰當地贊揚學生，對于學生的回答和表現一味地肯定。在整個教學過程中，教師抱著“你好，我好，大家好”的心態(tài)，扮演好好先生的角色。此時，課堂評價完全形式化，并未起到實質性作用。筆者曾見過這樣一幕：

師：同學們，昨天預習課文《背影》沒有？

生：預習了。

師：真棒。誰愿意把這篇課文大聲地朗讀一遍？（一位學生站了起來并朗讀了課文，讀錯了幾個字，但老師沒有指出來。）

師：讀得真好！誰能夠告訴大家，在這篇文章里作者寫的是誰的背影？

生：父親。

師：真聰明！作者為什么要寫父親背影呢？

生1：因為他不想與父親分開……

生2：父親的背影讓作者很感動……

師：你們都是聰明的孩子。

從這個教學片斷可以看出，教師將“真棒”、“真好”、“真聰明”等肯定性語言時常掛在嘴邊。但這樣的評價蒼白無力、毫無意義。教師在課堂上對所有學生都無一例外地給予夸獎與肯定，而對于學生的不足之處卻缺乏正確引導，這種無原則地遷就、迎合學生的行為是一種不負責任的表現。

（二）否定性課堂評價語言

新課程標準指出：“課堂教學評價應該充分關注學生的個性差異，關注學生在學習過程中表現出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的方式為主，使學生感受到學習的樂趣，發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發(fā)展。”在實際教學中仍然存在教師和書本就是權威的現象，當學生的回答與教師的認識、書本資料不一致時，教師習慣對學生的答案或表現全盤否定，甚至有些教師還會以“你真笨”“這么簡單的問題你都不會”等語言諷刺學生、批評學生?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒”。教師在說這些話的時候，是否考慮過學生的感受？是否意識到這些語言對學生的發(fā)展具有的負面影響呢？筆者見過這樣一個教學案例：一小學數學老師批評一個數學成績不太優(yōu)秀的學生，他說：“看你打扮得漂漂亮亮，其實里面就是一堆糞。用糞來比喻你，我看還高估了你，你是連糞都不如?！苯處熯@樣的評價語言在一定程度上對學生產生嚴重的消極影響，從而使學生喪失學習興趣。其實，課堂評價應該是在尊重學生人格基礎上的科學評價。教師應多給學生一些空間，這樣學生才能求得生存，求得發(fā)展。

（三）無褒貶性課堂評價語言

在新型的教學進程中，形成了“以教師為主導、以學生為主體”的課堂教學基本指導思想。但是，在課堂上有些教師缺乏評價意識，沒有起到引導與指導作用。他們對于學生的課堂行為無反應或者很少做出反應。對于學生的回答與表現，有些教師選擇微笑，對于學生的回答僅僅一笑而過；有些教師選擇沉默，沉默過后說出自己的理想或標準答案；當學生錯了的時候，教師沒有糾正、引導性的語言；當學生對了的時候，教師沒有鼓勵、表揚性的語言。這些教師忽視了自己對學生的每一次評價都是學生再學習、再創(chuàng)造的潛在動力。其實，每位教師都應該把對學生的評價提上課堂教學的議事日程，做得好則適度表揚，做得不好則委婉批評。[5]教師只有對學生實施正確的評價，學生才能意識到自己的優(yōu)勢與不足，從而更好地發(fā)揮潛力、彌補不足。

二、教師課堂評價語言優(yōu)化策略

教師課堂評價語言對于學生的發(fā)展具有重要意義。但從教師課堂評價語言的現狀分析看，部分教師在課堂評價過程中會犯各種小錯誤。教師課堂評價語言的質量還有待提高，教師需要掌握課堂評價語言藝術性的技巧。筆者認為，形成恰當的課堂評價語言應著重從以下方面著手。

（一）堅持肯定與否定相結合的方式

“金無足赤，人無完人”。在教育教學過程中，教師不能要求學生是一個十全十美的人。課堂評價中教師的評價語言既不能是一片贊揚聲、夸獎聲，更不能是全盤否定。教師的課堂評價語言應客觀地指出學生的長處和存在，讓學生知道：好，好在哪里，錯，錯在何處。[6]教師在尊重學生主體性及其對知識正確理解與把握的前提下，給予公正、客觀的評價，使學生在和諧的氛圍中健康成長。筆者有過這樣的經歷：有一次準備了一個“探討教育學與元教育學關系”的課件，由于自身知識水平和認知水平的限制，上課之前總擔心自己講不好這堂課，課后得到了老師這樣的評價：“在這堂課中，你提出了自己的想法，這樣很好，因為我們自己的想法很重要。至于他們兩者之間的關系還有待于我們進一步地思考。”老師的點評極具藝術性，肯定中包含否定。他既肯定了學生的個人想法，又指出了這些想法的不成熟，還有待深入思考。因此，教師在評價學生的過程中應堅持肯定與否定相結合的原則?？隙梢越o予學生力量與勇氣，否定可以給予學生提升的空間。

（二）堅持因人而異的原則

教師在課堂上評價學生時，應考慮學生對于其評價語言的可接受性，這樣課堂評價語言才能內化為學生自己的行為準則，從而達到預期的效果。要科學地評價學生，首先教師必須全面地了解學生，在課堂評價工作中教師應堅持因人而異的原則。這主要包括以下內容：第一，因性別而異。性別差異是一個客觀存在，男女學生的身心與行為會深深地打上男女性別差異的烙印。一般來說，男同學承受能力較強、不拘小節(jié)，女同學則情感豐富、心思縝密。教師的課堂評價語言對于男女同學來說，應有一定的區(qū)分度；第二，因性格而異。每個學生都是一個特殊的個體，評價過程中教師應重視個性差異。雖然實際生活中不存在膽汁質、黏液質、多血質或者抑郁質性格的人物，但是大家的性格都會有某種傾向性，所以教師應根據學生的性格特征適當地評價學生；第三，因成績而異。對于優(yōu)秀學生，教師評價語言應啟發(fā)學生探索，甚至可以適當提高評價標準，促使學生進一步發(fā)展。對于中等生，教師應側重尋找學生的閃光點，堅持鼓勵與指導相結合原則。面對成績偏下的學生，需要特別謹慎，評價語言需側重真摯情感，真心鼓勵?！案腥诵恼撸群跚椤?。學生從教師親切、多樣的語言中能感受及關愛、感受及贊賞。[7]這樣才能增強學生的自信，提高學生學習的積極性。

（三）堅持有聲語言與無聲語言相結合的方式

大部分教師在課堂評價中習慣用有聲語言傳達情感。其實，評價語言功能的實現還與教師的非言語行為相關聯。[8]達爾文就認為笑有擴散的作用，能感染他人，使之感到輕松、愉快。教師要充分利用笑這個作用，把它貫徹到教學教育中，給學生創(chuàng)造輕松、愉快的情感環(huán)境，也只有在這樣的氛圍中，學生才會有好的心境，才能更好地學習。[9]調查顯示，微笑的教師是受歡迎的教師。課堂上教師發(fā)自內心的微笑能給學生以親切感，有利于營造和諧的課堂氛圍。

有心理學家認為，最能體現人的情感和內心活動的是人的眼睛。教師在課堂評價中應重視眼神語言的使用，利用眼神的變化來表達自己對于學生的認可與批評。比如，當學生被一難題困住時，教師可以正視學生，表示對學生的注意，使學生意識到老師在關注他，從而增強學生的自信，使其更加認真地學習。

學生是敏感的，教師愛撫地摸摸頭、由衷地鼓鼓掌、真誠的贊語，甚至充滿善意的沉默，都能傳達一種感情，表達一種尊重、信任和鼓勵，這種潤物細無聲的評價方式更具有親和力。[10]

（四）重視語氣詞和語調的使用

在平時的話語中，語氣詞占有重要地位。但有些教師在課堂評價過程中會無意識地忽視語氣詞的使用。語氣詞是語言系統中一個重要的組成部分，它在語氣的表達上具有不可替代的作用。語氣詞除了表示停頓和舉例外，還可以起到強調、贊許、批評、感嘆等作用。筆者見過這樣一篇小短文：

星期天，李老師去小軍家家訪，一進門便看見一個小男孩在寫大字。小男孩見哥哥的老師來了，就站起來讓座，并有禮貌地告訴李老師，爸爸媽媽沒下班，哥哥去姥姥家了。李老師見孩子很懂禮貌，便和他攀談起來。

李老師問：“幾歲啦？”

“6歲?！?/p>

“呦，6歲大字就寫得這么好，真不簡單呀！”

“老師，我們幼兒園里的小朋友大字寫得好的多著哩！”

“這孩子真懂事啊！”

在這篇短文中，語氣詞的使用增強了文章的感情色彩?！袄病弊煮w現了老師的親切；“呦”、“呀”則表達了贊美之情；“哩”字表現了小男孩的謙虛；從“啊”字可以看出李老師的稱贊之意。因此，教師在評價學生時應重視語氣詞的恰當使用。

語調是語句的音調模式，也是語句音高變化的總體輪廓，通常采用音階運動的走勢來描寫。[11]語調的輕重緩急可以幫助句子表達思想和情感。所以，教師的課堂評價語言應該注意語調的使用。不同的語調可以表達不同的語氣，低調表達嚴肅、遺憾等情感，中調表達輕松、隨意、平靜的情感。當學生被難題困住時，教師可以用平和的語氣跟他說：“別急，慢慢想?！边@樣的話可以讓學生感到老師對自己的信任。高調則可以傳達高興、激動之情。當學生的回答特別精彩時，教師可以提高聲調說：“你的回答太棒了！”這樣能增強學生的自信，使學生知道自己的表現得到了教師的認可。異常的高調則表達一種強烈的不滿。當老師用特別高調的語氣說：“這道簡單的題目怎么都做錯了呢？”那么，此刻學生應該意識到教師是在嚴厲地批評自己。因此，教師在實施評價時應適當地、靈活地運用各種語調，以達到預期的目的。

參考文獻：

[1]張銳，朱家玨.談教師語言藝術[J].課程·教材·教法，1991（3）.

[2]錢欣.初中英語課堂教學評價語的思與行[J].上海教育科研，2011（8）.

[3]黃蕾蕾.淺析英語教師的課堂評價語言[J].長沙大學學報，2008（4）.

[4]李炳南.課堂教學技能與訓練[M].長沙：湖南大學出版社，1999.

[5]張海根.其實你不懂我的心——淺談教師課堂評價語使用誤區(qū)[J].語文教學通訊（小學刊），2006（11）.

[6]張中秋.新課程背景下小學語文課堂教學語言的探析[J].科學大眾，2009（4）.

[7]楊瑞清.學會賞識，愛滿天下[J].人民教育，2005（12）.

[8]李先軍.論教師的道德評價語言[J].浙江教育科學，2010（1）.

[9]馬顯彬.教師語言學[M].廣州：中山大學出版社，2000.

[10]李娜.淺談小學語文課堂教學的評價語言[J].教育科學，2011（3）.

[11]曹劍芬.漢語聲調與語調的關系[J].中國語文，2002（3）.