王媛媛

摘 要： 課堂提問是常用的初中英語教學(xué)方法，得到了普遍運用和高度重視。本文圍繞初中英語課堂提問的有效性展開論述，從初中英語課堂提問的設(shè)計和如何調(diào)動學(xué)生的積極性兩方面分析了提高課堂提問有效性的實施策略。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 有效提問 問題設(shè)計

在新課改背景下，以傳授語言知識為主的英語課堂離不開教師的課堂提問，提問作為最古老、最普遍也是最有效的教學(xué)方法，不但可以啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)能力，而且可以活躍課堂氣氛， 調(diào)動學(xué)生的積極性。但在實際英語教學(xué)中，教師提問并不能調(diào)動學(xué)生的積極性，反而會降低英語課堂提問教學(xué)的效率和效能。更新教師觀念，優(yōu)化問題的設(shè)計，是值得英語教師深思和嘗試的問題。

一、提學(xué)生能回答的問題是問題設(shè)計的前提

1.提問的指向性要明確

教師在提問時要陳述嚴(yán)密、清楚，為學(xué)生思考指出明確的焦點和方向，切忌模棱兩可。不能過于籠統(tǒng)，虛無縹緲；也不能含糊不清，主旨不明。語言要簡練、明了，否則學(xué)生就不知道朝哪個方向回答。

2.提問要有適當(dāng)?shù)钠露刃?/p>

（1）設(shè)計的問題要做到“低起點，高要求”，層層深入，抽絲剝繭，一步步抵達事物的本質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)Windy Weather時，有教師是這樣設(shè)計的，讓學(xué)生先觀看一段有關(guān)三種風(fēng)的視頻錄像，提問：What are they？ What can you see when there is a gentle wind/a strong wind/a typhoon？ What should we do when a typhoon is coming？ 學(xué)生通過看錄像，對三種風(fēng)有了初步的認(rèn)識。再通過回憶，回答在三種風(fēng)中看到的不同景象，最后根據(jù)以往的知識和自己的想象，回答當(dāng)臺風(fēng)來臨時，應(yīng)該做些什么。也就是說，教師設(shè)計的問題要接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，達到“跳一跳，能摘到”的效果，不能“一步登天”，否則學(xué)生會覺得太難，無法回答。

（2）設(shè)計的問題要使教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接潤滑順暢，將學(xué)生的思維和注意力順利轉(zhuǎn)移。如教學(xué)七年級上冊Unit8 The fashion show時，讓學(xué)生先觀看一段小學(xué)生時裝表演的視頻，然后這樣設(shè)計：Did you take part in any performance in your primary school？ Did you watch any fashion show？ 以一種非常自然的方式導(dǎo)入本課話題，學(xué)生會將課文內(nèi)容與之前的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，更容易地理解課文，注意力也轉(zhuǎn)移到本課的重點內(nèi)容。如果教師做不到這一點，提問就失去了目的性和針對性，大大增強了隨意性，不僅會使各個課堂環(huán)節(jié)缺乏銜接，而且容易使學(xué)生思維脫節(jié)，跟不上教師的“節(jié)拍”，影響正常的教學(xué)進程。

3.提問后要有適當(dāng)?shù)耐ｎD

在日常教學(xué)中，我們往往可以看到這樣的情景：有的教師向?qū)W生提問，沒有停頓，馬上就請某一位學(xué)生回答。這樣的提問是沒有效果的，因為從教師提出問題信息到學(xué)生接受信息、思考并組織回答肯定需要一定的時間，教師提了一個問題，沒有思考間歇，學(xué)生沒有時間思考，沒有思考的結(jié)果，要么學(xué)生回答不出來，要么回答錯誤，嚴(yán)重背離提問的初衷。教師在向?qū)W生提出問題以后，應(yīng)該根據(jù)問題的類型和學(xué)生的基礎(chǔ)給予學(xué)生合適的準(zhǔn)備時間，適當(dāng)控制提問的等候時間，一般來說封閉式問題的準(zhǔn)備時間可以短暫一些（一般為3-5秒鐘），開放式問題的準(zhǔn)備時間可以稍長一些（10秒鐘左右）。

二、提能調(diào)動學(xué)生積極性的問題是有效提問的重點

1.教師設(shè)計的問題要有挑戰(zhàn)性

實踐證明：如果問題過于簡單，學(xué)生就會因為缺乏挑戰(zhàn)性而失去思考與回答的熱情。有些教師因上課習(xí)慣，在導(dǎo)入或教學(xué)過程中喜歡問類似問題：Hello， how are you？ Im fine， thank you. And you？ What day is it today？等，并且每節(jié)課都用。學(xué)生面對這樣的問題，難以激起學(xué)習(xí)興趣。教師所提的問題要有一定的思維含量，多一些能深化主題，涉及解釋、分析、綜合、推理等復(fù)雜的認(rèn)知過程，描述性、歸納性的問題。這樣才能更好地激起學(xué)生思維的火花，調(diào)動學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的積極性。如（1）How many restaurants are there in the picture？（2）Which restaurant will you choose to go to？Why？顯然，后一種問題的設(shè)計更能啟發(fā)學(xué)生的心智，更能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，因而更有意義。

2.教師設(shè)計的問題的答案要有開放性

新課程強調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生多說敢言，主動質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的最好途徑之一。所以，教師可提一些發(fā)散性的問題，使學(xué)生的思路從一點發(fā)散到四面八方，突破思維定勢的局限，重新組合已有知識經(jīng)驗，找出新的答案。如請學(xué)生就“Im not sure”的回答設(shè)置問題，他們將會設(shè)置幾十種情景。教師不能唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”是從，排斥異己思維，挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

3.教師設(shè)計的問題要有兼顧性

（1）提問要兼顧不同層次的學(xué)生

問題的設(shè)計要照顧學(xué)生的個體差異和學(xué)力水平，對不同層次的學(xué)生提出難易適中、要求不同的問題，從而充分發(fā)揮每個學(xué)生的語言優(yōu)勢和智能強項，使他們在參與教學(xué)活動的過程中樹立和增強自信心，親自感受參與和成功的喜悅。因此，問題的設(shè)計不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要面向全體學(xué)生，問題要有層次感和針對性，兼顧所有的學(xué)生，對于一些不愿開口或不敢回答問題的學(xué)生或基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可多用Yes or No問句、選擇疑問句、True or False判斷題形式，并適當(dāng)給予一點提示；面對中等生，多選擇when，what，how，where，who等特殊疑問句，以此鼓勵。

（2）提問要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師設(shè)計問題時要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)課程的特點，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點，有意識地設(shè)計問題，促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在做練習(xí)的時候，當(dāng)學(xué)生遇到一些成語或者習(xí)語，很感興趣時，教師就根據(jù)實際情況提問：Do you know any proverbs in your daily life？If you know， you may say in Chinese or English，Ok？于是學(xué)生一人一句，很快就說出了幾十條成語、習(xí)語乃至名人名言，英漢兼有。教師接著說：“If you want to know more English proverbs，please pay more attention to the things in your daily life。”接著教師又問：“Do you know the ad：Just do it！ Where can you find it？”結(jié)果學(xué)生在一位同學(xué)的NIKE T-Shirt上找到了Just do it，這極大地激發(fā)了學(xué)生收集名言的興趣。這樣的提問簡潔明快、自然貼切，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，且參與面大，學(xué)習(xí)氣氛十分輕松，大大提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

4.學(xué)生回答問題的評價要有真實性

教師提問后，要針對學(xué)生的回答作及時的反饋和恰當(dāng)?shù)脑u價，切勿對學(xué)生的回答不置可否或草草了事。若學(xué)生對了，應(yīng)當(dāng)毫不吝嗇地給予這樣一些評價，如“You did a very good job.”“Well done！”“Very good.”等。若學(xué)生對問題作出不完善的回答，教師可用親近、微笑、點頭等鼓勵性的方式啟發(fā)學(xué)生答題，回答出來可以給予其適當(dāng)?shù)墓膭?。若答不出，則可以讓其他學(xué)生補充。千萬不能無論學(xué)生答案正確與否，統(tǒng)一給予模式化的正面評價，如“Good！”“All right！”等，或只說缺點不說優(yōu)點，或評價含糊叫學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦。這些都是不重視課堂反饋和評價不客觀的表現(xiàn)，也是對學(xué)生不負責(zé)的表現(xiàn)。學(xué)生需要知道自己的答問究竟是值得稱贊還是有待改進，或是應(yīng)當(dāng)糾正。教師應(yīng)該在不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自尊的前提下，把對該回答的真實感受傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師在傾聽自己的回答，師生共同融入交流的情景中，同時讓學(xué)生覺得教師的評價有權(quán)威性。

參考文獻：

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