李軍正

摘 要： 本文從四個方面探討了如何在數(shù)學(xué)課堂上有效地開展探究活動，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生在活動中得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 探究活動 動手實踐能力 創(chuàng)新能力

時代在進(jìn)步、社會在發(fā)展，隨著新課程改革的逐步實施，我們已認(rèn)識到，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以實踐活動為載體，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗知識的形成與發(fā)現(xiàn)過程。因此，在教學(xué)中，我們要從現(xiàn)實生活入手，讓學(xué)生通過參與身邊的數(shù)學(xué)活動，激發(fā)他們內(nèi)在的情感體驗，縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，讓學(xué)生主動參與新知探究，營造和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍?？墒钱?dāng)今，小學(xué)教育面臨著種種困惑：為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有靈氣與活力？為什么學(xué)生在課程實施中不能體驗到快樂與成功？根源之一就是教學(xué)方式的滯后。目前，“教師講、學(xué)生聽”這種易于操作的接受式學(xué)習(xí)仍有相當(dāng)大的“市場”。這種以教師主宰課堂的教學(xué)方式無視學(xué)生的感悟和體驗，忽視了以學(xué)生為本的教育理念，剝奪了學(xué)生親身經(jīng)歷知識探究的自由和權(quán)利，造就了“高分低能”的非素質(zhì)型人才，成了阻礙學(xué)生終身發(fā)展的絆腳石。課改目標(biāo)要求：學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是非常重要的，在新形勢下，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，學(xué)會與他人合作，學(xué)會與他人共享成果，這是新世紀(jì)人才走向新世紀(jì)深處的通行證。所以我們要培養(yǎng)學(xué)生以人為本、合作交流互動、自主探究的能力。基于以上教學(xué)要求，我主張將探究性活動滲透于數(shù)學(xué)課堂，具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、探究活動必須注重學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)

目前，有些教師仍習(xí)慣于采用教師言傳口授，學(xué)生靜聽、靜觀、靜思為主的學(xué)習(xí)方式，這種脫離了學(xué)生親身體驗，忽視了學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)往往成為無根基的“浮萍”漂泊在“腦?！敝校y以提高學(xué)生的素質(zhì)。心理學(xué)研究表明：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好。作為教師，我們要深悟“實踐出真知”的真諦，在課堂教學(xué)中盡量為學(xué)生提供更多的親身經(jīng)歷、感受、體驗和發(fā)現(xiàn)知識形成的機(jī)會，留給學(xué)生足夠自主的空間和足夠活動的時間，真正做到“以參與求體驗，以實踐求發(fā)展”。甚至讓學(xué)生走出課堂，把學(xué)習(xí)置于比課堂更廣闊的社會生活背景中，使學(xué)生在動手實踐中對知識的認(rèn)識和體驗不斷深化、豐富、鮮活起來。例如：在講《測量》一課時，我讓學(xué)生帶上皮尺、三角板、量角器等工具到操場上，到花圃中，到旗桿旁親自測量高度、面積等，使學(xué)生在活動中加深對計算公式、計算方法的認(rèn)識。結(jié)果證明，我的教學(xué)設(shè)計非常可行，在這些活動中學(xué)生不僅學(xué)會了課本知識，而且獲得了新的東西。

二、探究活動必須注意學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)的回歸

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)指導(dǎo)意見》指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須轉(zhuǎn)變角色，變數(shù)學(xué)知識的傳授者為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者和合作者?！碑?dāng)前的教學(xué)中，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀點(diǎn)早已得到廣泛的認(rèn)同，然而實際的基層教學(xué)中，不是言行不一，就是我行我素，以教材為中心，以教師為中心的教學(xué)現(xiàn)象依然普遍存在。有時教師在課堂教學(xué)中安排學(xué)生操作、實驗、討論等活動形式，看似氣氛活躍，實則流于形式。因為是“老師要我們擺、讓我們做、叫我們說的”，思路早已限定在框架里，就像只讓囚犯在牢籠中活動活動身體一樣，學(xué)生的思維處于被壓抑、被控制狀態(tài)。作為教師，我們要放棄教師權(quán)威的思想，摒棄“霸占”的課堂的做法，拋棄無形的“指揮棒”。尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，營造一種和諧、平等、融洽、寬松的課堂氛圍，建立“師生互動、情知互動”的數(shù)學(xué)教學(xué)新模式，為學(xué)生自主探究開辟一條綠色通道。

三、探究活動必須注重學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂。培養(yǎng)具有科學(xué)精神和創(chuàng)新能力的新型素質(zhì)人才，是每一個教育工作者都必須承擔(dān)的任務(wù)。面對身心可塑的“未來創(chuàng)新者”，我們要用創(chuàng)新的教育理念，去點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，開發(fā)創(chuàng)新的潛能，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，播撒創(chuàng)新的種子。我在這幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中是這樣做的：1.抓住學(xué)生的好動、好問、好奇、好強(qiáng)的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。2.所學(xué)課要與其他知識相結(jié)合，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。3.借助教具、學(xué)具操作，提高探究創(chuàng)新技能。教學(xué)證明，探究的課堂既讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅，又開啟了學(xué)生創(chuàng)新的“思維之門”。

四、探究活動必須著力于形式的多樣化

探究活動的形式主要有三種：一是獨(dú)立探究，即根據(jù)自己的經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)。二是小組合作探究，合作探究能使同學(xué)們集思廣益，思維互補(bǔ)，思路開闊，使獲得的概念更清晰，結(jié)論更正確。三是班級集體探究。這幾種形式各有利弊，在教學(xué)活動中，如果與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，幾種形式配合得當(dāng)，就會取得事半功倍的效果。如：在進(jìn)行探究活動時，對學(xué)生獨(dú)立探究能解決的問題，要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立解決；對獨(dú)立探究不能解決的問題，要組織學(xué)生進(jìn)行合作探究；小組合作仍不能解決的問題，就要及時讓學(xué)生進(jìn)行全班集中討論。

把探究性活動滲透于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，既能提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，又能讓學(xué)生掌握探索思考的方法，還能讓學(xué)生從對知識的認(rèn)識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探索過程，從對知識的認(rèn)知掌握轉(zhuǎn)化為對問題的探究解決。這樣就能使學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜的社會環(huán)境中不斷地用探究科學(xué)的態(tài)度與方法認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、改變與創(chuàng)造，真正使今天的學(xué)習(xí)成為明天適應(yīng)、參與和改造社會的基礎(chǔ)。