朱思慧

摘 要： 語文教學(xué)中的互動教學(xué)是在師生、生生的交往互助中展開的，是“互相合作、互相促進(jìn)、互相輔佐”的關(guān)系。一堂有效的語文課，要求教師與學(xué)生之間互動，學(xué)生與學(xué)生之間有良好的互動，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，快樂地學(xué)習(xí)語文。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 師生互動 生生互動 課堂有效性

《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力與交流和合作的能力。如今語文課堂已經(jīng)摒棄教師灌輸式的講解，把課堂還給了學(xué)生，讓他們在課堂上動起來。

一、師生互動，點(diǎn)亮課堂

馬克思說：“社會是人們交互作用的產(chǎn)物。”在語文課堂教學(xué)中的互動教學(xué)是在師生的交往互助中展開的，是“互相合作、互相促進(jìn)、互相輔佐”的關(guān)系。師生互動，是課堂教學(xué)中最經(jīng)常運(yùn)用的方法。

語文課堂需要質(zhì)疑、問答。老師借助一個(gè)個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)生隨著對一個(gè)個(gè)問題的思考加深對課文的領(lǐng)悟。同時(shí)，老師應(yīng)該給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們對課文中字詞句的使用、內(nèi)容的安排等提出自己的疑問或見解。例如：在教學(xué)一年級下冊《鮮花和星星》時(shí)，隨著教學(xué)的開展，學(xué)生基本感受到鮮花和星星的多與美，我以為成功達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。但在學(xué)生自由練讀課文這一環(huán)節(jié)，有學(xué)生向我提出了疑問：“課文前面一小節(jié)說鮮花比星星多，后面一小節(jié)又說星星比鮮花多，到底是鮮花多還是星星多？”這時(shí)，很多學(xué)生都充滿了疑惑和期待。我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀、議，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：理解文章的主旨不是把鮮花和星星作比較，而是突出兩種事物的多。整堂課師生相互提問、解答，學(xué)生在課堂上的思維更活躍、理解更透徹、感悟更深刻。

討論、交流是語文課堂比較常見的教學(xué)互動方式。特級教師肖家蕓說：“師生諧和教學(xué)興?！闭n堂討論本身正是能引導(dǎo)學(xué)生更深研究、探討問題和知識的教學(xué)行為。如在《烏鴉喝水》的延伸環(huán)節(jié)，我布置了一道題：烏鴉還可以用什么方法來喝瓶子里的水？頓時(shí)，學(xué)生的思維被激活了，興趣提高了，他們你一言我一語地說開了，想出了很多辦法幫助烏鴉喝水。討論時(shí)我們除教育學(xué)生樹立正確的觀點(diǎn)，領(lǐng)會文章的主旨外，對與別人不同的觀點(diǎn)，也不回避，而是鼓勵(lì)他們，教育他們大膽發(fā)言，敢于闡述自己的觀點(diǎn)，帶動其他學(xué)生。一個(gè)學(xué)生說了，立刻又有學(xué)生補(bǔ)充，我也時(shí)不時(shí)地為學(xué)生的答案補(bǔ)充說明，師生之間、學(xué)生之間互通有無，大家爭著發(fā)言，營造了輕松、活躍的課堂氛圍。

語文課堂上，師生之間的互動還包括實(shí)驗(yàn)、探究，教師與學(xué)生為了共同的教學(xué)目標(biāo)，相互協(xié)作、共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究知識的本源，尋求問題的答案等。還以《烏鴉喝水》這一課為例，理解“它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了?！币痪洌瑔渭兛拷處煹闹v解十分枯燥，學(xué)生既無興趣聽，又不易掌握。如果用實(shí)驗(yàn)理解這句話，則效果完全不同。我把瓶口小的瓶子、小石子帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生動手演示這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣盎然，演示的學(xué)生非常認(rèn)真，看實(shí)驗(yàn)的學(xué)生也瞪大了眼睛，最后共同見證了結(jié)果。

語文課堂少不了爭論和辯解，即教師與學(xué)生在教學(xué)過程中，因?yàn)閷δ承┲R或問題的認(rèn)識、理解出現(xiàn)了分歧，從而進(jìn)行爭論、辯解等。如教學(xué)《奶奶的白發(fā)》這一課時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為奶奶的頭發(fā)是為“我”操心而變白的，要是我不再讓奶奶操心，奶奶的頭發(fā)還會變黑。很明顯，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。這時(shí)，教師就要與其爭論：“頭發(fā)變黑是自然規(guī)律，一旦變白就變不回來了，你們見過頭發(fā)白了的老人哪天頭發(fā)還會變黑嗎？”通過辯解引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識問題，了解人類生長的自然規(guī)律。

在教學(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特認(rèn)識和體驗(yàn)，與學(xué)生相互平等地分享思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流情感、體驗(yàn)與觀念，探索新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識，達(dá)到共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

二、生生互動，活躍課堂

新課程在變革學(xué)習(xí)方式上非常重視合作學(xué)習(xí)的理念。合作學(xué)習(xí)的重要代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為：“從本質(zhì)上說，教與學(xué)的成人—兒童雙邊觀過低地估計(jì)了課堂教學(xué)中學(xué)生—學(xué)生關(guān)系的重要性?！睂W(xué)生之間合作輕松，不僅能打破課堂上老師講學(xué)生聽的模式，更能發(fā)揮他們的潛質(zhì)。

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為以往的互動理論大都局限于教師與學(xué)生群體之間的彼此影響，否認(rèn)了學(xué)生同伴之間的相互影響，即使承認(rèn)有這種影響力，也常常把它看做是起消極作用的破壞力量。其實(shí)，學(xué)生之間的合作可以給課堂教學(xué)增添不少活力。如教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生充分地讀，基本了解課文內(nèi)容，接著自由組合，表演螞蟻和蟈蟈各自的表現(xiàn)，他們把螞蟻揮汗如雨的勞動場景及蟈蟈自由自在的懶散場面表演得淋漓盡致，這些學(xué)生的表演影響了觀看的學(xué)生，大家體會到了螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰。怎么可以說學(xué)生之間的影響力是消極的呢？相反，這種影響力促進(jìn)了語文課堂教學(xué)。

綜觀合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的互動觀是一種多邊立體的互動觀，它倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多邊互動。在低年級的語文課上，我通過積極開展“小小表演家”、“我當(dāng)小詩人”、“我是小畫家”等豐富多彩的活動，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，激發(fā)了學(xué)生的合作熱情。比如在教學(xué)口語交際《小貓釣魚》一課時(shí)，我講完了故事之后讓學(xué)生表演，先在小組里試演，上臺表演，然后在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，達(dá)到了教學(xué)目的。

語文課堂上學(xué)生有了自主、合作的機(jī)會，那么學(xué)生的主體意識就會得到強(qiáng)化，學(xué)生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化，學(xué)生的想象力逐漸豐富，思維漸漸開拓，潛在創(chuàng)造力得到發(fā)掘。合作學(xué)習(xí)有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，有利于思維的發(fā)散、求異。

隨著新課程互動式語文課堂教學(xué)活動的展開，學(xué)生的主體地位得到了應(yīng)有的重視，教師真正轉(zhuǎn)變成了課堂教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，與學(xué)生站在平等的、相互尊重的地位上對話、交流、討論，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了親近感，培養(yǎng)了語文學(xué)習(xí)興趣。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生高效參與語文課堂教學(xué)，以多樣的互動形式實(shí)踐新課程理念所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。