劉榮暉

摘 要：創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要從基礎(chǔ)教育抓起，學(xué)校應(yīng)該負(fù)擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生的主要任務(wù)。在語文的創(chuàng)新能力培養(yǎng)之中，首先需要教師更新自己的教育觀念，然后在課堂教學(xué)中能從教學(xué)的細(xì)節(jié)出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：語文課堂；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等。我根據(jù)新的語文能力實(shí)踐要求，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

一、教師首先要具有創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的精神

對(duì)于中學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，又要培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變。對(duì)我校的學(xué)生尤其是新疆南疆的學(xué)生而言，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)積極性不高，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，造成老師強(qiáng)調(diào)很多遍的知識(shí)點(diǎn)到學(xué)生耳邊就是耳邊風(fēng)。

因此我在轉(zhuǎn)變方式的同時(shí)，也針對(duì)本課程進(jìn)行趣味性和實(shí)踐性知識(shí)的鋪墊。要注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)創(chuàng)新的意識(shí)等方面，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外發(fā)揮思維的創(chuàng)造性和積極性。這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的效率。

二、重視學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣

教師應(yīng)盡可能在日常課堂教學(xué)中，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供能夠激發(fā)學(xué)生新奇感的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在這樣的情境指引下，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性地解決問題，并在這樣的過程中，體會(huì)思考和創(chuàng)新帶給自己的快樂，學(xué)生如果選擇好了適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方式，就能積極地參與到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)之中，就能很快達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。就像蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基所說的：“教育的重要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生從事緊張和創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)習(xí)慣。”這樣的創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)就是在課堂之中教師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生“樂于學(xué)習(xí)”。我們教學(xué)的課堂要實(shí)現(xiàn)“民主”，這個(gè)民主的核心就是解放師生的思想，讓教師成為課堂的主導(dǎo)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮各自的創(chuàng)造力和思維活躍性，實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的輕松和活躍，從而提升語文學(xué)習(xí)的效率。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的潛能

以前的傳統(tǒng)教育的手段剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自由度。這樣的學(xué)生只是服從教師的指導(dǎo)，學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，往往只是被動(dòng)地接收和模仿，忽視了對(duì)知識(shí)的再加工和創(chuàng)造。這樣學(xué)生循規(guī)蹈矩，久而久之會(huì)使他們的思維處于一種封閉和僵化的狀態(tài)，欠缺必要的開拓創(chuàng)新意識(shí)。所以成功的教師需要讓課堂“活”起來。在語文教育教學(xué)中面臨很多的問題，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師在課堂上要允許學(xué)生出現(xiàn)一些不成熟甚至是錯(cuò)誤的看法，要善于引導(dǎo)學(xué)生在思考問題中開動(dòng)腦筋，持有獨(dú)特創(chuàng)造性思維的要給予肯定，讓學(xué)生在這樣的情感體驗(yàn)過程中，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣。在課堂上讓學(xué)生解放思想、大膽質(zhì)疑，面對(duì)問題教師要引導(dǎo)學(xué)生，多問幾個(gè)為什么，對(duì)于一個(gè)顯而易見的結(jié)論，教師更要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活性思索，進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的潛能。

四、重視對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聚合思維的能力

發(fā)散思維和聚合思維是創(chuàng)造性思維的兩種基本形式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，就需要從流暢和變通的獨(dú)創(chuàng)性手段入手，啟發(fā)學(xué)生從不同的側(cè)面對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行思考，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成能從多方面和多角度認(rèn)識(shí)和解決問題的習(xí)慣。

我在實(shí)際教學(xué)之中，采用突破一題一解，主張對(duì)一個(gè)題目有多種解釋。比如在閱讀填空題之中采用“一空多填”的方式，在進(jìn)行作文訓(xùn)練之中，采取“一題多作”的方式等，這些都是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要途徑和手段。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，已成為深化語文教學(xué)改革、推進(jìn)語文素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)現(xiàn)代化的迫切需要，同時(shí)也成為每一位語文教師語文教學(xué)的重中之重。因此，語文教學(xué)一定要和生活實(shí)踐相結(jié)合，使語文課堂成為展現(xiàn)學(xué)生生活的舞臺(tái)，生活實(shí)踐成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基地。要減輕學(xué)生機(jī)械重復(fù)的讀、誦、寫等課業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們有更多的時(shí)間去接觸生活、去思索問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生帶著這樣的能力，更好地學(xué)習(xí)和生活。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)新和縣第二中學(xué)）